首页 -> 2008年第4期
语境在聋儿语言获得中的作用探析
作者：杨丽娜 吕明臣
调查的结论是聋儿的语音清晰度可能与聋儿的语言理解力有关。在实证研究中，同一个聋儿，同一个词，在非现实的语言环境中发的是不清晰的音，可在现实的语言环境中却变得清晰了。以“西瓜”一词为例，舌根音由于其发音部位靠后，聋儿无法通过指语领会其正确的发音方法，故很难发出清晰的音，是聋儿不易掌握的一个难点。如在教室里，多数聋儿将xi gua(西瓜)读成xi ua(西蛙)，而当我们给他们提供当前情境中的物体，即让他们看到或在吃真正的西瓜时，有些聋儿就能清晰准确的发出这个词的音来。对这种现象的唯一合理的解释是：聋儿理解了现实中词语的意义，这种理解有助于语音的发出。尽管我们还无法从具体的微观层面说明这一现象，但概括地说，聋儿对言语意义的理解会作用于他对言语声音形式的感知，进而影响他的言语发出(即较为清晰的词语)。神经语言学的研究表明，大脑言语中枢的两个区域：布洛卡(Brooa)区和韦尼克(Wemicke)区，前者的功能主要是言语的表达，后者的功能主要是言语的理解，二者各自独立，又是整体相关的。也就是说，言语的理解和表达互相作用，互相影响。聋儿发音的这种现象也从一个侧面佐证了神经语言学的这个论断。
2.2 语境与聋儿的记忆
词语的记忆涉及词语信息的编码、贮存和提取三个阶段。信息编码有形象编码和语义编码两种形式，如果一个材料不仅有形象编码而且还有语义编码，那么这种具备了双重编码的材料就能较长久的保持下去。也就是说，进行信息编码时，提供的线索越多，则信息贮存越牢固，检索和提取也就越容易。语境可以为词语的识记增加线索，促进词语的保持。聋儿在现实的语境中获得语言时，上下文的输入和情景输入共同结合起来同大脑中已有的记忆结构发生联系，可以使所学的词语不易遗忘。在聋儿语言获得过程中，语言形式结合语境出现，便于理解、记忆和巩固，因为言语本身是具有情景性的。在教词语时，结合情景教学，能使词语的意思解释更为准确。同时，情景也为词语的无意识记创造了十分有利的条件，以情景为依托可以使新词语的掌握和记忆花比较少的时间。当受到内外刺激需要提取语言信息的时候，情景往往作为一条有效的记忆线索，易化提取过程。调查中显示，在现实的语境中聋儿掌握词语的数量明显多于非现实语境下的。以汉语中的送气音为例，送气音是聋儿不易掌握的一个难点，他们常常用不送气音代替送气音。在调查中发现现实语言环境非常有利于聋儿对送气音的掌握。例如在教“滑梯”一词时，五位聋儿都已经能够发出准确的音来了，一周以后我们再领读时，在教室里有3位聋儿念成了hua di，而在游乐场中领读这个词时，5位聋儿都会发出准确的音来。聋儿学习汉语，汉语的声调掌握对许多聋儿来说是另一个难点，汉语的声调无法通过视觉区别，尤其阳平和上声。当它们与不同声调组合时聋儿更加不易准确发音，如“下雨”、“金鱼”，其中的“雨”和“鱼”相同的发音视觉特征给聋儿的视觉分辨带来困难。但当我们在具体的说话场所使用这些词语时，聋儿对不同声调的掌握均有改善，包括阳平和上声。由此可见，现实的语境在聋儿词语记忆中所起的重要作用。
2.3 语境与聋儿的表达功能
人们认知语言经历了接收外界刺激，进行编码，建立模式，并贮存在记忆之中，在需要时进行模式的匹配、提取并加以应用这样一个过程。在这个过程中，环境的因素始终具有影响。信息的刺激是外界环境提供的，信息在大脑中的加工，情节编码和语义编码是两种主体编码形式。特别是情节编码，编码线索主要由环境来提供，而当语言模式需要进行匹配时，这种匹配也是在一定的环境中进行的。环境线索还起着协助寻找、搜索记忆中的知识的作用。语境这个重要因素始终参与、伴随在认知过程的各个环节之中。语言研究已经证明，语言环境对于言语交际意义的理解至关重要，要理解意义，就必须在特定的环境中去理解，聋儿也不例外。将其孤立于现实的交际环境之外，不利于意义的理解，进而影响其表达，只有在现实环境下才会出现表达和理解的需要和动机，进而促使聋儿去理解和表达。例如我们拿来水自己先喝一些，然后做出很好喝、很舒服的样子刺激聋儿主动表达，所有聋儿开始的时候只是好奇地看着不说话，我们就反复做喝水的动作以及喝完后的样子，渐渐地有的聋儿开始说出“我要喝水”、“我要水”、“我想喝水”这样完整的句子。我们在调查时手拿水杯边喝水边教聋儿学习，取得了令人满意的效果。语言最基本的职能就是交际，真正的语言获得不仅指语言知识的获得，更主要是让聋儿主动的使用语言进行交际。好多聋儿已经掌握一些基本语言知识，但是缺少用语言表达的意识，现实的环境使得聋儿接受具体事物的刺激，这样非常有利于激活他的语言表达意识，以至最终实现这种表达。而且，在现实语言环境下获得语言，也可以体会口语的必要性和优越性，培养和激发他们学习语言的愿望，逐渐养成用口语实现交际意图的习惯。
3 语境的利用和创造
由于语境对聋儿语言获得具有重要影响，在聋儿的语言获得过程中，营造最佳的语言获得环境尤为重要，那么，利用和创造语境时就一定要坚持现实性原则。因此在聋儿的语言获得过程中，应该营造最佳的语言获得环境，充分利用现实的语言环境在聋儿语音教学中的作用。在语境中教学，具体的语境存在是具体的语言现象存在的必要条件，运用语境教学，不仅能够巩固所教授的语音知识，而且能够帮助聋儿提高他们的认知能力。认知发展是语言发展的基础，在学习前利用现实的语境建立一些必要的先前认识，或将恰当的背景知识激发出来，也有利于学习。若仅将全部时间花在一遍又一遍的单调重复上，单纯的模仿影响语音的清晰，枯燥的发音练习容易影响聋儿的学习兴趣，效果也不会好。因此，应积极创设接近生活、富有情趣、表现真善美的不同现实情境来激发聋儿学习语言的兴趣，创设良好的语言环境是聋儿学好语言的关键所在。如在教“兔[tu]”的发音时，可以让聋儿看图画书，或使用多媒体手段吸引聋儿的注意力。同时告诉他“小白兔耳朵长”，“小白兔爱吃萝卜”等，并让他说“小白兔”一词及相关的一些短句，在词中纠正发音。这样，聋儿既可以理解一些内容，同时也愿意在图文情景中逐渐地学会正确的语音。另外，在聋儿语言获得过程中，现实的语言环境还起着一定的制约和补充作用。脱离现实语境的补充和定位，只单纯学习词汇和语法规则，他们的语言将是僵化的缺少生命的语言，聋儿将无法真正获取理解运用其所学语言的能力。
总之，语言和语境之间存在着十分密切的关系，聋儿语言的教学过程是聋儿对语言的认知过程，环境的作用更重要。探讨聋儿语言获得过程中的语境因素，可以更好地利用语境来促进和完善聋儿语言教学，以便取得更好的效果。
责任编校 李慧聆
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