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唤醒教育：职高学生成材的新起点
作者：崔志武
关键词 职高生 唤醒教育
分类号 B842.6
1 引言
舒兰市职业高中的大多数学生来自农村，都是初中没学好，不能顺利升入普通高中的学生。甚至有的学生是小学就没学好，初中没念下来的辍学生、“双困生”、“问题生”。这些学生主要是由于家庭和学校围绕应试教育，对学生要求过高，造成心理负担过重，导致一些学生升学无望，自暴自弃，从而沾染了不良习气，普遍存在不同程度的心理问题。面对生源素质的实际情况，我们充分认识到：创新教育理念、研究有效的学生管理办法、重新塑造学生积极心理，是我们办学的首要任务，同时也是我们树立职业高中新形象、打造新品牌的突破口。为此，在上级教育部门的指导下，结合本校实际情况，我们提出了“唤醒教育”的校本教研课题，形成了“唤醒教育”的教育教学理念，并开展了初步的尝试，收到了较好的效果。
2 唤醒教育的内涵及依据
2.1 唤醒教育的内涵
“唤醒教育”指的是针对学生曾被压抑的生机、个性、创造性和潜能，通过兴趣引导等各种手段，发现和发扬他们的优势，为他们提供“人本化”的教育环境、符合个性特长的成材通道和多元化的评价标准，全面开发他们的潜能，重新唤醒他们的自尊、自爱、自信、自强、自立、自治，唤醒他们其它的智能和潜能，激励他们做人的勇气，坚定学习信心，把学生引向正常的教育轨道，引领学生健康成长，成为社会有用的人材。
2.2 唤醒教育的依据
2.2.1 政策依据
胡锦涛总书记在党的“十七大”报告中明确提出：“优先发展教育，建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”“就业是民生之本”，“大力发展职业教育”，“形成城乡劳动者平等就业的制度”，“更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革”，“提高学生综合素质”，这一切为我们在职业高中实施“唤醒教育”提供了坚实的政策依据。
2.2.2 新课程理念依据
新课程改革，坚持以人为本，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。由此规定了情感、态度与价值观成了与新课程知识能力、过程方法并列的三维目标之一。从某种意义上讲，情感态度价值观不仅包含更多的心理成分，而且对学生心理品质的提升提出了更高的要求。
2.2.3 多元智能理论依据
进入21世纪以来，美国哈佛大学心理学博士Howard Gardner提出的多元智能理论，对世界各国的教育产生了巨大影响，也赢得了我国教育界的普遍欢迎。多元智能理论认为，每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能8项天赋智能；但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，传统普通学校的应试教育只关注语言智能和逻辑数学智能，因而使大批具有其它智能优势的学生掉了队。所以，多元智能理论提出“不让一个孩子掉队”，为我校实施唤醒其它智能的教育，为职高学生成材搭建立交桥提供了科学依据。
2.2.4 积极心理健康教育思想依据
中央教育科学研究所心理与特殊教育研究部主任孟万金教授创立的积极心理健康教育思想认为，对人性要坚持积极的评价取向，加强人自身的积极因素和潜能的开发，以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的心态对人的心理现象(包括心理问题)进行解读，诠释和解决当前的许多社会心理危机、矛盾、冲突和困惑，从而激发人自身内在的积极品质。让个体学会创造幸福，分享快乐，使自身潜能得到最大限度的发挥，保持生命最佳状态，从而提高心理免疫力和抵抗力。概括地说，就是从积极的视角，以积极的价值取向，用积极的内容和方式塑造洋溢着积极精神、充满希望和散发着春天活力的健康心灵。从积极心理健康教育视角来看待职业高中的学生，他们拥有大量的应试教育视野以外的优点和潜能值得唤醒，这些优点和潜能将是他们人生的支撑点和增长点。
3 唤醒教育的实施
在“唤醒教育”理念的指导下，我们提出了“自我约束，情感拉动，典型引导，激励改正，设计目标”二十字方针，使学校的教育贴近了社会、贴近了学生，做到了有针对性。
3.1 自我约束
主要是完善自我约束机制，实行学生自我教育，自我管理，变被动要求为主动接受教育。
一是我们学校对学生的管理制度的制定充分发扬了民主，让学生充分讨论签字后再执行。开始由学校组织班主任老师引导学生提出遵守条款，集中整理讨论后再形成班级公约和学校管理条例，各班可根据不同情况和个别学生存在的情况，制订出不同层次遵守条款，然后再逐步完善提高。这一做法使学生既容易认可又乐意接受，大多数学生都能做到自觉遵守。
二是我们学校充分发挥学生会的作用，通过学生会监管制度的执行，实行学生自我管理。在这里培养选拔优秀的学生会干部非常关键。我们在选举学生会干部时，采取由学生自我申请、互相推荐、班主任把关这几个步骤，通过在学校广播站进行就职演讲，最后师生共同投票选举的形式产生。这样选出来的学生会干部不仅行为端正、品德高尚，重要的是得到了学生的认可，非常具有说服力，确保了学校各项制度的贯彻落实。鼓励学生实现自我约束、自我管理，已成为我校学生管理工作的一项主要措施。
3.2 情感拉动
主要是培养教师要增强“爱和责任意识”，要求教育学生必须动之以情，晓之以理，恩威并施，先恩后威。
我们落实这项措施，主要是给教师压担子、出点子，进行强化引导。一是在我校明确提出“职业教育无差生”、“没有教不好的学生，只有工作不到位的教师”的教育理念。指导教师在教育学生的工作中准确把握定位，具有良好的心态——那就是凡来我们舒兰职业高中的学生都有良好的愿望，一个都不能冷淡。对班主任和科任教师提出要求：“凡进入班级课堂的学生，只能管好了，教乐了，不能管跑了，逼走了。”管好了、教乐了是你的职责和政绩，管跑了、逼走了是你工作的失职，你就得辞职、换岗、学习提高。近2年我们已有2名班主任和3名科任教师被撤掉或调整所任学科。同时，我们还把对学生的情感拉动列入了班主任工作评价和科任教师课堂教学评价之中，与内改工资和奖金挂钩，进行强化推进。二是我们积极组织教师进行定期培训，领导和教师一起座谈交流经验，共同解剖案例，深入细致地研究探讨学生思想教育工作。实行以老带新，结成帮对。针对工作有畏难情绪的青年教师，帮助他们逐步梳理班级管理和课堂教学中的成功经验与不足，鼓励他们树立信心，做好工作。有2名曾有很大畏难情绪的青年教师成了深受学生们欢迎的好班主任、好科任教师。我们要求教师教育学生必须有真诚的态度，提倡做“朋友式”的班主任，每个班主任要成为合格的心理咨询师，使学生有了心理问题、生活困难，都会有倾诉、求助和情感交流的依靠对象。目前，我校的教师都深刻地体会到了，只要教师能在感情上接受学生，学生就会在心理上认可教师。爱学生就是爱工作、爱事业。由于教师能及时洞察、解决学生的实际问题，确保了许多矛盾及时化解，许多问题消灭在萌芽之中，使得有心理疾病的大批学生思想得以及时转化提高，确保了学校教育教学的安全稳定。
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