首页 -> 2007年第5期
音乐治疗在智障儿童教育康复中的作用
作者：姚聪燕
每一次音乐治疗的过程都应该包含许多语言的体验，例如使用旋律和歌词有反复的歌曲，强调某些重要歌词的歌曲，以帮助智障儿童增强对内容的记忆。治疗师说话尽可能地清楚，使用简单句子，并给智障儿童足够的时间来反应。另外要提倡使用视觉提示来促进学习过程，例如在学习有关秋天的歌曲和活动时，使用落叶、水果、农产品等秋天常见到的物品等。
3.4 发展学龄前的各种能力
在进入学习阶段之前，有一些行为必须学会，例如集中注意力、听从指令、目光接触等。而智障儿童通常是缺乏这些能力的。音乐活动可以帮助智障儿童发展这些学龄前的各种能力。
3.4.1 集中注意力
因为缺乏“过滤”不相关刺激的能力，很多智障儿童都很难将注意力集中在一个简单的操作上。音乐治疗师运用听觉、视觉、触觉和其它感觉信号的提示，帮助智障儿童加强集中注意力的能力[22]。例如音乐集体活动中要求智障儿童听从音乐的信号提示，如听到击鼓声就开始演奏自己的声部。音乐演奏时必须能够在正确的时刻进行，这是成功的音乐演奏所必需的能力。音乐治疗师常常是有意识地延长智障儿童在演奏前的等待时间，以提高他们集中注意力的能力[23]。
3.4.2 听从指令
对于学龄前儿童来说，听从简单的指令是学习过程的前提，为了提高智障儿童这一能力，治疗活动会将一个较复杂的指令分为几个简单的步骤。例如，先让智障儿童学习“站起来”，当他做得足够好的时候；再教他第二个步骤，“站起来，拿起小鼓”；第三个步骤是，“站起来，拿起小鼓，把它递给旁边的小朋友”。当把这些指导语融入歌曲后，就可以有效地帮助智障儿童在音乐活动中学习听从连续的指令。
3.4.3 目光接触
主动保持目光接触会直接影响到注意力集中和交流能力的发展，许多重要的信息是通过非语言的形式传达的[24]。如果没有目光接触，将会失去这些重要的信息。有趣的音乐活动可以帮助治疗师保持与智障儿童之间的目光接触。目光接触的时间可以通过行为矫正或其它方法得到逐渐地延长。
3.5 发展学习能力
音乐活动可以被用来教授相关知识，例如认识颜色和形状；通过体积数量特征来对物体归类（顺序排列）；学习空间关系；辨认时间关系等。可以通过不同颜色的乐器来辨认颜色，可以通过音乐音高来表达高低。
智障儿童通常在短时记忆方面有困难，他们在信息呈现后不久的回忆能力十分有限[25]。音乐可以帮助智障儿童记忆重要的知识内容。例如，一个优美而又熟悉的旋律与学习内容相配合能有效地增强记忆。通过两个以上的感觉形式来展现学习内容，即复合多感官活动也可以有效地促进保持短时记忆学习内容。例如有关动物的歌曲配以动物的图片等等。当然，在使用音乐来增强信息保持的能力需要多次重复和较慢的速度[26]。
音乐治疗在智障儿童教育康复中的作用/姚聪燕4 音乐作为娱乐活动
智障儿童如果没有经过正确的训练，他们闲暇时间的生活将是乏味的。音乐治疗可以帮助智障儿童发展他们娱乐活动的能力。音乐治疗师可以促使智障儿童在闲暇时间进行音乐活动丰富他们的生活。智障儿童可以学习如何使用音响器材以及如何到图书馆租借音乐唱片。治疗师应熟悉智障儿童所生活的社区里的音乐活动资源，并与之取得联系。他们可以参加社区的音乐活动小组，或参加音乐会。他们还可以学习演奏乐器，这也是他们在闲暇时间里获得满足感的有效方式。治疗师需要根据智障儿童的特殊情况来帮助他们对乐器进行改造，以便适应其特殊需要[27]。
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