首页 -> 2007年第2期
新课程改革条件下高中生成就目标定向与学习策略的研究
作者：张承芬 陈功香
为了探索高中生成就目标定向与学习策略的关系，我们对它们进行了皮尔逊相关分析。相关分析结果见表6。从表6可以看出，社会亲密目标定向与学习策略中的预习策略、复习策略没有相关外，其他成就目标定向的各个维度均与学习策略的各维度存在显著相关。
4 结果与讨论
4.1 新课程改革和性别对成就目标定向的影响
在成就目标定向的4个维度上，除了掌握目标定向维度外，新课程改革对其他三个维度均有显著影响，这说明新课程改革帮助高中生建立了更加明确的学习目标。
新课程改革对高中生的成就目标定向和学习策略均有显著影响，新课程改革不仅促进学生学业目标的建立，而且还促进了学生社会目标的建立。
早期研究一般认为掌握目标定向的个体表现出适应性的反应模式，他们有毅力，更加努力，沉浸在以解决问题为导向的自我教导中，并享受这种挑战；新课程的改革对高中生的掌握目标定向没有影响，说明在学生的学习中掌握目标定向比较稳固，而在业绩目标定向上发现新课程的改革提高了学生业绩目标定向的倾向性。传统观点认为业绩目标定向个体则表现出不适应的反应模式，他们退缩了，使用消极的能力归因，并对任务缺乏兴趣。但是本研究却发现新课程的改革提高了学生的业绩目标定向。这与前人对两种目标定向的认识是有密切关系的。Bell和Kozlowski[12]认为掌握目标取向并非对每一个体都是适应的。他们认为高学习取向对于能力水平高的个体来说是适应的，但对于能力水平低的个体来说却是不适应的。其他研究者也认为掌握目标取向并非完美无缺，而业绩目标取向也并非一无是处。Antonio Valle等[13]提出两种取向实际上是互补的。尽管个体可能有很强的学习动机取向，并积极投入学习，但如果这是个体惟一的动机取向，他将很难在学习情境中取得令人满意的成绩和进步，除非他同时想获得很好的成绩。Harackiewicz[14]的相关实验发现，趋向型业绩目标取向对预测学业成就具有积极正效应，但与兴趣不相关；而掌握目标取向与兴趣正相关，但对学业成就并不具有预测性。这就意味着同时持有两种目标取向的个体很可能会具有很高的动机水平从而取得更高的学业成绩。我国也有很多研究支持这种观点。连榕[15]认为掌握目标和业绩目标取向一般在一个人身上同时存在，不同个体间只存在水平高低的区别，不存在有或无的区别。此外，这与高考的压力有很大的关系，在这种高压情景下，学生必须把业绩当作自己的一个主要目标来追求才有可能在高考中获得更好的成绩。因此，新课程的改革提高了学生的业绩目标定向，说明新课程的改革提高了学生获取高成绩的学习动机。
另一方面，本研究的结果也许与选取的学生年级有关，方平等人[16]认为，根据发展的观点，学生的掌握目标和业绩目标的形成在整体上要受到发展水平的影响，即在年龄低的学生中业绩目标的比例可能高于掌握目标，而在年龄高的学生中业绩目标的比例可能低于掌握目标。本研究新课程改革前的被试已经是高二学生，而新课程改革后被试是高一的学生，所以出现新课改后的高一学生的业绩目标定向高于课改前的高二学生的掌握目标定向。另外，在社会目标取向上，新课程改革提高了高中生交往的积极性，学生更加注重同学之间的合作，这无疑会帮助学生提高自己的学习策略，从而提高学习成绩。
在成就目标定向的各个维度上，男女生存在显著差异，女生的成就目标定向各维度要好于男生，说明女生在新课程改革的过程中更加主动，受到的影响更大。这与男女生的人格特点应该有一定的关系，该问题还需要进一步研究。
4.2 新课程改革和性别对学习策略的影响
学习策略是“调控学习及其过程的恰当学习方式”，它除了直接影响学习者对学习材料的信息加工，更主要的是帮助学习者维持一种适宜的内部心理定向，对其学习过程有效地发挥监控和指导作用，并帮助学习者管理可利用的环境和资源，使之更有效地进行学习。
本研究发现新课程改革和性别对学习策略有显著影响。在学习策略上，新课程改革后，高中生的预习策略、复习策略和精加工策略均优于课程改革前。这一结果与新课程改革的性质有密切关系。新课程的实施强调要改变传统课程过于注重知识传授的倾向，倡导和弘扬教育主体的创造性，关注教育主体的生命价值和意义，让课堂教学焕发出生命活力。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。本研究结果表明新课程的实施大大提高了学生的自主性和积极性。
另外，本研究还发现男女生在学习策略上存在差异。女生的学习策略水平在整体上优于男生。这说明女生在新课
程改革中的积极性要优于男生。
4.3 成就目标定向和学习策略的相关分析
本研究发现，成就目标定向和学习策略之间关系密切，这已经为很多研究所证实，本文不再多加赘述。
5 结论
通过本研究，可以得出以下结论：
(1)新课程改革对高中生的成就目标定向和学习策略有显著影响；
(2)性别对高中生的成就目标定向和学习策略有显著影响，女生的成就目标定向和学习策略要优于男生；
(3)新课程改革和性别存在交互作用；
(4)学习策略和成就目标定向显著相关。
参考文献
1 盂慧，倪婕. 目标定向与反馈寻求与绩效关系研究综述.心理科学，2002，25(4):457-460
2 Weinstein C. E, Goetz E. T, Alexander P. A. (Eds.). Learning and study strategies: issues in assessment, instruction and evaluation. New York: Academic Press, 1998
3 刘儒德. 论学习策略的实质. 心理科学，1997，20(1):179-182
4 王振宏，刘萍. 动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响. 心理学报，2000，32（1）：65-69
5 时勘，王文忠，孙健等．学生适应性动机模型的初步研究.心理发展与教育，1995，1：8-13
6 蒋京川，刘华山. 成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究综述.心理科学，2004，27(1):168-170
7 雷雳，汪玲.目标定向在自我调节学习中的作用.心理学报，2001，33(4):349-353
8 刘加霞，辛涛，黄高庆等.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究.教育理论与实践，2000，20（9）：54－58
9 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社,2003.289－293
10 李晓东，张炳松. 成就目标、社会目标、自我效学习成绩与学业求助的关系.心理科学，2001，24（1）：54－58
11 Cheung PC ,Ma HK, Shek DTL. Conceptions of success: their correlates with prosocial orientation and behavior in Chinese adolescents. Journal of Adolescence,1998,21:31-42