孙维刚酿造的美酒味在其中(1) 5 戴着镣铐跳《天鹅湖》——孙维刚酿造的美酒味在其中 一位高二学生的家长说：我参加过高中年级的家长会，孩子的班主任是一位有 现代教育理念的年轻教师，她非常同情高中学生面临的处境。她主张教育应该以人 为本，尊重学生的个性发展。但这样的教育理念并不为校方所理解，因为校方衡量 教育成果是学生能否考上大学。这位班主任说到动情处，忍不住流下了泪，而坐在 讲台下的我也很矛盾，甚至痛苦。虽说大家都希望孩子考上大学，但谁也不想让孩 子高分低能。 2002年1 月20日，北京二十二中数学教师孙维刚因病去世。对孙维刚，相信大 多数读者比较熟悉。作为一个标志性人物，孙维刚最令人称道的，是在他曾执教并 担任班主任的一个普通班中，有22名学生考上了北京大学和清华大学。据媒体报道， 虽然身为一个普通的数学教师、中学班主任，但他却被教育界众口一词地誉为“教 育大师”，认为他用数学教出了哲学——论据是：他的教育理念虽有争议，但他带 出的学生样样好，连个头儿都比别人高。 一位标志性教师，在现行的教育体制下，常常“离经叛道”地实践着自己的教 育理念，却取得了众所瞩目的业绩。我希望通过对他的解读，在一定程度上解开他 戴着现行教育体制的“镣铐”，依然跳出了舞姿优美的《天鹅湖》之谜。然而，我 深知，这种解读只能属于抛砖引玉式的表面之作，要真正发掘出隐藏在孙老师身上 的诸多宝藏还需广大读者本着“天下教育，苍生功业”的宗旨，在随后的日子中继 续深刻思考。 孙维刚有说不完的故事，有些故事甚至已经成为当代教育史上的经典。当我在 互联网上对“孙维刚”这个名字进行搜索时，数百条信息扑面而来，绝大多数都是 对他的去世表示真诚悼念的，其中既有国务院副总理李岚清的唁电，也有从未与孙 维刚谋面的普通网友。一个普通教师的去世，能引来如此众多的人们滚滚的热泪， 这本身就令人感慨。 “孙老师是名师，他并不专门为示范而示范。他的每一节课都是示范课，都按 照他自己的进度讲。他讲课从不拒绝别的教师旁听，校内校外的教师，京城内外的 教师，都是推门就可以听孙老师的课。”北京市东城区教委主任周焕奇也曾是孙老 师的同事，他说，做一名数学教师，和孙维刚做同事应该是一种悲剧，因为他做得 太好了，你难以超越他；但也是一种幸运，因为你可以看到他竟将教师这个职业做 得如此轰轰烈烈。 北京二十二中副校长杨春林曾是孙维刚的学生，她的办公桌就在孙老师对面， 她清晰地记得2001年寒假前，孙老师上最后一堂课的情景：他用两道高考题为初三 学生结课，这两道题属于前几年高考中比较难的题目，但同学们很快就解开了。杨 春林说，孙老师的教学目标很明确，就是让学生们掌握数学的思想和解题方法，因 为这样能养成良好的学习习惯，而有了良好的学习习惯后，教学自然就容易了。 在孙老师带的第一轮实验班里，有位蔡冰冰同学，当初考初中时，她连区重点 都没考上，但6 年后，她却成为北京市唯一入选首届中国奥林匹克国家集训队的选 手。她说，这得益于孙老师和自己的一次谈话。上高中时，她的成绩已经很好了， 上课时就未免有点儿无所适从。孙老师及时点拨她：知识都是相互联系的，课堂上 老师常会重复以前的知识，这时候你应努力找到新旧知识的联系，这样学习数学就 变得简单而有趣了。 孙老师注重和家长的配合，他的班上有42名学生，他常常说，我们有85个教师， 父母双方也是教师。他的家长会要求父母双方都到场，他说：“如果我的教学思想 得不到家长的配合，是根本无法实施的。”在一般人眼中，孙维刚的教学方法有些 严厉，他会要求学生晚上9 ：30去睡觉，要求不能进游戏厅……还有许多细小的要 求。尽管这种教育理念并没有得到所有人的认同，但他所取得的教育效果却是明显 的。他的学生在学校里样样突出：文化课、体育、卫生、公益，甚至身体发育得都 要比别的学生好，但他们却并非从学校或者区里选拔出来的，而是大多非常普通。 孙老师爱说：“在一个多元化的时代，做人没有唯一的标准，但我认为还是有 最高标准的，比如正派、诚实、无私。”他希望学生“做一个由于自己的存在，而 使别人生活得更幸福的人”。他的这种理念在学生们身上得到了体现。1997年高考 前，他班里综合评分在前15名的同学都坚决表示：放弃参评三好学生，放弃高考10 分加分( 北京市市级三好学生高考可加10分) ，把机会让给其他同学。国际奥林匹 克数学竞赛的金牌得主阎君，高二时就被北京大学提前录取，但他想再参加一次国 际奥赛，再夺一块金牌。可他看到孙老师身体不好，便想帮孙老师一把。随后，他 用了100 多个小时为班上的同学作辅导，自己却在国际奥赛代表队选拔赛中以一分 之差落选。可阎君说：“我不后悔。” 孙维刚去世后，到他家悼念的人络绎不绝，但每个人都被他清贫的生活感动： 所有的家具都是“过去式”，铁床和大衣柜更是20世纪80年代初常用的。其妻子王 海亭说：“经常有人问我孙维刚这么做，你觉得亏不亏。说实话，我是有些苦，但 我很敬佩他，做一个教师能活成这样，为家庭、为学校、为国家留下这么多东西， 他过了轰轰烈烈的一生，值。” 解读孙维刚的故事，我的感觉颇为复杂。孙老师以自己的才学、能力、人格， 赢得了学生和家长的敬佩，也赢得了社会的赞誉。然而，他之所以拥有这些弥足珍 贵的精神财富，是因为他的学生在升学考试中取得了优异的成绩。试想，如果孙老 师班上的学生没有那么多人考上北京大学和清华大学，他所实践的教育理念，是否 还像今天这样能得到大家近乎一致的认可？ 一位高二学生的家长就说：我参加过高中年级的家长会，孩子的班主任是一位 有现代教育理念的年轻教师，她非常同情高中学生面临的处境——做不完的作业、 考不完的试。她主张教育应该以人为本，尊重学生的个性发展。但是，这样的教育 理念并不为校方所理解，因为校方衡量教育成果是以考上某某大学的学生比例为标 准的。这位班主任说到动情处，忍不住流下了泪，而坐在讲台下的家长们也很矛盾， 甚至痛苦。虽说大家都希望孩子考上大学，但谁也不想让孩子高分低能。 在采访工作中，我也遇到过许多这样的尴尬事。比如在某市采访时，我一提起 素质教育，该市普教科的负责同志就说，我们这里的素质教育搞得不错，然后就是 兴奋地列举某初中有多少学生升入了重点高中，某高中有多少学生考上了北京大学 和清华大学，全然不提通过素质教育的实施，学生们的整体素质提高了多少。到了 基层学校，校长们最津津乐道的也是这些内容，在他们看来，衡量一个学校办学水 平高低的标准只有一个，那就是有多少学生升入了重点初中或重点大学。这都使我 感到困惑：评价素质教育的标准是什么？难道还是升学率？如果这样，今天大家所 谓的“素质教育”，依然还是应试教育，与以往不同的只是，今天的应试教育套上 了一件“素质教育”的时髦外衣。 应天故事汇(gsh.yzqz.cn) 下一章　回目录