破茧化蝶——高职教育路在何方(1) 在一些人看来，如果方法得当，“青菜”可以做成“鱼”，否则，只能说明你 “做菜”的功夫不够高明。在现实生活中，是否把“青菜”做成了“鱼”，其检验 的标准只有一个，那就是高考升学率和升学质量是不是高。随之而来的，就是对一 个学校是否是优质学校，一个领导是否是高明领导，一个教师是否是知名教师，一 个学生是否是优秀学生，一个家长是否是成功家长的评价。 随着社会的发展和国民生活水平的提高，人们对优质高中教育资源的需求日益 迫切。顺应这种形势，大力发展优质高中的政策在全国各地纷纷出台。 然而，虽然说中国的综合国力已日益增强，国民生产总值已居世界前列，但要 真正摆脱“穷国办大教育”的重负，我们很可能还要走相当长的一段路。在这个背 景下，怎样科学把握前进的方向，集中政府和民间有限的“好钢”，高质量、高效 率、高水平地用在大力发展优质高中的“刀刃”上，使国民公开、公平、公正地享 受优质教育资源，就显得意义特别重大，影响特别深远。 2003年1 月20日，焦作市焦东路。 走在这条以灰色为主色调的路上，我看到的风景颇为杂乱：道路两旁，不少老 房子被拆成了废墟，与之对应，许多新房子正在动工，建筑机械的轰鸣和着工人们 的号子，使冬日的阳光变得有些温暖。这种对比鲜明的景象，在不少城市都能见到， 它应算是前进中的中国的一个耐人寻味的象征吧？ 我要采访的焦作市第十二中学，这所始建于1964年的普通中学，就位于这条路 上。也许是必然，也许是巧合，当我站在它的门前时，发现它也加入了上述的风景 ：在破旧的红墙、老式的校门里，一幢楼房正在紧张施工。只是不知道，这个景观 是否也算得上一种意味深长的象征？ 在国外，针对生源问题，有学者提出了一种“拱道理论”。它认为，学校就像 一条拱道，学生就是里面的行人，他们从这头进去，再从那头出来，进去时素质好 的出来时素质也是好的，反之也一样。因此，决定教育的最终结果的最重要的因素 是学生的素质，学校起不了多大作用。这种理论其实就是人们常说的“生源决定论”。 假如这种理论成立，那么，一个学校能否成为好学校、优质学校的关键因素，首先 就是看它是否拥有好的、优质的生源。 我在十二中采访时，遇到的绝大多数学校领导和老师认可这种理论，不但是他 们，即便认为“孩子还是自家的好”的家长，对此也表示同意——虽然他们并不认 为自己的孩子在智商和情商上比别的、传统意义上的“好学生”差；他们觉得，自 己的孩子之所以没能进入优质高中学习，主要是因为孩子们没养成良好的学习和生 活习惯。于是，在这里，“习惯决定命运”和“知识改变命运”两种思维逻辑唱起 了“对台戏”。 祁宏伟是十二中的校长，此前，他曾是焦作市教育局教研室的语文教研员，后 来到十二中任教学副校长，1999年升任校长至今。他是一位有着自己的教育理想并 努力以求其实现的人。事实上，我和他的相识，就是从向他约一篇谈论以“实施素 质教育靠什么”为主题的文章开始的。对“拱道理论”，他同样表示赞同，不仅如 此，他还亮出了自己的“青菜非鱼观”—— “我觉得，一个好学校，必须要有正确的办学理念，必须以人为本，着眼于学 生不同程度地发展，促使学生不同层次地成长。给你一把青菜，你能把它烧制成一 条美味可口的鱼吗？不能。反过来想想，你干什么非要把青菜烧制成鱼呢？把青菜 做出丰富多彩的花样来，不是更好吗？如果把青菜做成了鱼——事实上这是不可能 的——那么，结果肯定是青菜不像青菜，鱼不像鱼，最终既没吃到想吃的鱼，也浪 费了本来还可下饭的青菜。对‘鱼’的教育和对‘青菜’的教育自然也是一样的， 要不，联合国教科文组织也不会把人才分成几百种类型。” 记者：十二中的学生是“鱼”还是“青菜”？ 祁宏伟：有“鱼”也有“青菜”，大部分是“青菜”。 记者：对“鱼”怎么教育？ 祁宏伟：以升学为主。 记者：“青菜”呢？ 祁宏伟：培养合格公民。 从我和祁宏伟的这段对话中，读者不难感觉到，传统意义上的“没有学不好的 学生，只有教不好的老师”的观念，在他这里受到了质疑。他向我明确表示：这种 观念是对教育功能的夸张；孔子说，朽木不可雕，是很有道理的；现在的教育，不 恰当地说，陷入了迷信知识而忽视对人的培养的“狂热”，因此，应该更进一步地 反思和探讨教育的方向与目标。 然而，祁宏伟的观点并没得到社会各界的广泛认同，即便在十二中，他的观点 也不是说人人都心甘情愿地接受。一种远比他的影响更为强大的力量征服了绝大多 数信仰“只要功夫深，铁杵磨成针”的人。 在这些人看来，如果方法得当，“青菜”就是可以做成“鱼”，否则，只能说 明你“做菜”的功夫不够高明。在现实生活中，是否把“青菜”做成了“鱼”，其 检验的标准只有一个，那就是高考升学率和升学质量是不是高。随之而来的，就是 对一个学校是否是优质学校，一个领导是否是高明领导，一个教师是否是知名教师， 一个学生是否是优秀学生，一个家长是否是成功家长的评价。 鉴于这种社会心态，绝大多数薄弱高中“八仙过海，各显神通”，纷纷将命运 孤注一掷地押在了高考升学率和升学质量这块“宝”上。据我了解，虽然的确有个 别薄弱学校培养出了同样个别的精英学生，也就是说把“青菜”做成了“鱼”，但 其付出的代价之大，远远不是一条“鱼”所能补偿的；更令人深以为忧的是，这条 个别的“鱼”的“出水”，常常是建立在牺牲绝大多数“青菜”的利益基础上的。 可在人们看来，欣赏“鱼”之乐的快感，才是生活中最重要和值得最荣耀的事， 至于“青菜”的干枯和腐烂，往往少有人理会。直到有一天，陶醉的人们忽然发现， 缺少“青菜”的社会悲剧已接连上演…… 在任语文教研员时，祁宏伟经常到各个学校听“推门课”，课后，自然要对老 师们讲的课进行一番指导。此时，他说得最多的，就是批评老师们讲的课针对性不 强，应试的内容和分量不够，不能很好地为考试服务。为此，他写作了不少旨在帮 助老师们提高应试“作战能力”的理论文章，它们理所当然地受到了相关载体的青 睐，从更大程度上、更广范围内影响了更多人的教育教学思想。 1995年，他任十二中教学副校长，有了把理论和实践充分结合的机会。他办的 第一件事，就是抓高考补习班的升学，要求补习班的老师和学生一起拼时间、拼体 力、拼精力，“学生一身汗，老师三身汗”( 学生学习学出一身汗，老师备课备出 一身汗、上课上出一身汗、改作业改出一身汗——笔者注) ，号召学生讲“三苦”， 即学习刻苦、生活艰苦、心理能承受痛苦。与此同时，诸如“吃得苦上苦，得来真 功夫”“读读读，不惜口舌生疮；练练练，哪怕双肘生茧”“我校简陋，唯有育才 之心；诸生有志，力叩大学之门”等标语、口号，也上了墙、进了脑。 “我们这样做，的确培养出了一批大学生，但却抛弃了大多数学生，老师的全 部精力、学校的所有资源都用在了‘尖子生’身上，‘后进生’最多只能靠吃一点 ‘尖子生’剩下的残羹冷炙维持最基本的营养。”祁宏伟对我说，“现在想想，这 种只顾一点，不及其余的做法错了，可当时我却是庄严的。” 对祁宏伟的这番话，我深以为然。教育的本质是把最大多数的人培养成合格的 公民，使他们首先会做人、能生存，没有了这一点而希望每一个人都能借助仿佛能 量无穷的教育之手成为“社会精英”，是不现实也不符合客观规律的。因为人才的 培养是一个极其复杂、长期的系统工程，它绝对不同于技术相对简单的农业或工业 生产——虽然已有越来越多的人把学校比喻为农场或工厂，把学生比喻为农产品或 工业产品。 应天故事汇(gsh.yzqz.cn) 下一章　回目录