石景山顶的古井 再说王能智的班上，地理教学的进展令同学们都感到惊奇，一学期的课，半学 期就学完了。王老师发动大家去找来上届学生的课本，提前进入。谁经历过这样的 事呢？去借书，跟人家说，人家都不信。同学们心中美滋滋地涌动着一种东西，叫 自豪。 下学期的课本也很快学完了，还学什么？ 王能智发现：探究性学习必然导致学生的目光和兴趣越出书本。于是他引入校 外实践活动。 比如提出一个问题，石景山到底是山还是丘？ 王能智说：“我看是个孤丘。” 李丽是个女孩，叫起来：“不对吧！” 可是，究竟是，还是不是？李丽与4 个同学决心去测量石景山的高度，因为只 要能测出它的绝对高度大于500 米，在地貌学上就不能把石景山判为丘陵。 这一代学生，从小学一年级开始就被功课捆在教室里，现在上地理课不必死抱 课本，可以按自己的选题到野外去透透气，他们的身心都像小鸟那样飞翔起来…… “春天在哪里呀，春天在哪里，春天就在我们的心窝里……”他们唱着歌飞向大自 然。 但是，初一学生毕竟知识有限，站在石景山下，要测量它的高度，石景山绝对 是个庞然大物！从哪儿下手？想了各种办法，最后学会了用经纬仪，测出石景山超 过了500 米，他们就飞回来了。 “王老师，您错了，石景山是山，不是丘！” 王能智笑了，自己错了没关系，学生们对了，你看他们多快乐！ 学生们还带回来一个问题：“我们爬到了山顶上，发现山顶有一口井，用50米 的皮尺缒着石块去量，到不了底。从岩层看，那是岩石构成的山，在岩石上凿那么 深的井，怎么凿，谁凿的？” 这是一个挺大的谜。 王能智跟学生去看了，果然有一口深井。 “哎，快来看，这儿有建筑的遗迹！”有同学叫起来。 “再找，看看还有什么。” 又在杂树丛中找到几块残破的碑石，拼对起来。应该拍照下来！可是没有照相 机。 “我回去拿！”一个男孩自告奋勇。 “别。”李丽说，“再来，天就黑了，下次吧！” 学生们自己有主见，王能智很高兴。 等不到下一节地理课，学生们星期六下午就去把碑石拍照回来了。拿到文物部 门去请教，鉴定为碑和井都是明代的，山顶曾经有个寺庙，井是和尚打的。文史资 料也说，石景山早先叫“石经山”。那“经”是指佛经。 “可是，那井到底有多深？”这个谜仍然紧紧地抓住同学们。有什么办法测量 吗？王能智说，可以测算。 怎么测？ 用物体的自由落体回声原理去测算。 这是啥时候的课呀？ 高一的《物理》。 那我们怎么会呢？ 向物理老师请教呀！ 我们能行吗？ 试试！ 他们学会了，测出井深是146 米。他们惊讶不已，至今也不明白，那些明代的 和尚是怎么凿出这口井的。 这件事情还可以引起以下思索：在卷子上解答本年级的数学、物理问题，为什 么还常常出错，而用高年级的物理知识去解决一个“深不见底”的井深问题，怎么 竟不是那么难呢？你是否发现，在卷子上，其实有出题老师故意设下的陷阱，而在 解决实际问题的时候，人们并不会考虑走那些弯路，只会考虑用怎样简便而又可靠 的方法去达到目的。 他们写了一篇文章《石景山上的古井》，报纸登了，北京人民广播电台也播了。 这组同学像中国女排运动员那样把手叠在一起，说：“太幸福了！” 应天故事汇(gsh.yzqz.cn) 下一章　回目录