第三章 “汉字难学”几乎是世界公认的难题。在全球掀起“汉字热”的今天，这个问 题又怎么去解决呢？ 回答是：直接教孩子们“识字”，而不是去“识拼音”。 可能吗？ 完全可能。 由于诸多原因，我国的“识字”教学一直都处于“郁郁不得志”甚至被“剿灭” 的境地———当年国宝级的文字学家从北大贬到了故宫去守文物，一大批对于“拼 音方案”有不同看法的学者被打成了“右派”。中国历来有着悠久的文字学独立学 科，可是在很长的时间里，我国大学里就“消灭”了《文字学》这个专业，到今天 它也只是语言学下属的一个二级学科。这种思路一直延伸到小学：一年级的小学生 翻开课本的第一页，看到的就不是自己的母语汉字，而是与母语结构和含义几乎没 有关系的拼音字母，而在以后的教育中，也大都只知道了汉字的“形”，却不大知 道它初生和演化的“义”。可奇怪的是，就在五六十年代大力推行中国文字“必须 走世界文字共同的拼音方向”的时候，就有基层的教育者，以“集中识字”“分散 识字”等方式，变相进行着“字本位”的教学。发展到80年代，又有了“听读识字” “字族文识字”等30来种识字方法出现，收到了轰动的效果。到改革开放之后，不 仅仅是文字方面的专家学者，更有医学家、思维科学家、脑神经生理学家、计算机 科学家、教育心理学家、物理与物理教育家、数学与数学教育家、文学家以及历史 学与历史教育家、民俗学家、哲学家，甚至务农的农民和商界的人士加入其中，他 们或奔走呼吁，或援手相助，或亲自实践，由于效果显著，一时间搞得生机盎然。 到了1994年，中央教育科学研究所在对全国语文教育广泛调查研究的基础上，主持 召开了“首届现代小学识字教育国际研讨会”。那次会议聚集了全国乃至国外关心 汉字文化启蒙教育的有识之士，对众多的识字方法在教学层面上进行了研究和讨论， 提出了“识字教育科学化”的主张，不同的阶段、不同的字采用不同方法的长处， 提高识字效率；指出识字本身不是目的，识字的直接目的是实现尽早阅读，使得识 字教育，进入了序化高效实验的轨道，在全国二十几个省市、数以千计的基层实验 点陆续展开。 诺贝尔奖获得者、遗传学家、芝加哥大学校长乔治·W ·比德尔博士指出：我 们的教育体系错过了大好时机，因为人们忽视了或者发展过程中最敏感最好接受的 时期。我们严重低估了孩子们的学习能力，问题是我们没有倾听。许多研究成果表 明：4 岁的孩子大脑已经成熟50% ，到8 岁的时候已经成熟了80%.3 ～6 岁属“黄 金教育期”，孩子大脑就像是一个空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是 一种生理需要，错过这一阶段再学，需付出六七倍力量。从这一点看，与现在大力 禁止“学前教育小学化”、幼儿园不准“识汉字、读中文”、儿童七岁才开始上学 等规定相比，旧时私塾中许多孩子四五岁就开始“发蒙”，更显得科学一些。可是 又要看到，年龄小的孩子在识字过程中，又有着特殊的心理特点：对于有意义的、 特征显著的、差别大的形象容易记识，而且对于上下左右方位的知觉和对它们的识 记发展要迟一些。这些恰好说明单音节的（易读）、拼形的（易识）、表义的（易 懂）方块汉字，远比那些无意义的、相似处很多的、半圆圈和弯钩老是在上下左右 变换的拼音字母，更容易让孩子们接受。儿童还有一个心理特点：喜欢那些朗朗上 口的韵文。正是因为这个原因，从南北朝到宋朝开始出现的《千字文》《百家姓》 《三字经》（简称三、百、千），一直都是孩子们的启蒙课本。还有一个非常重要 的问题，被那些一心提倡拼音方案的文字学家们忽视了：孩子到了上学的年龄，不 但用母语说话已经很流畅了，而且在家庭和周围的环境中，多多少少都已经认识了 一些方块汉字。这已经为他们识字打下了很好的基础，完全没有必要拐上一个大弯， 让他们完全抛开已经很熟悉的母语，去学陌生的拼音字母。 那我们是不是认为：现在的启蒙教育应该倒回去，从教授孩子们读“三、百、 千”开始呢？ 恐怕也不行。孔夫子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“三、百、 千”虽然朗朗上口，但是大道理太多，而且与社会现实很有些脱节，让现在的孩子 们去读，等于是给背着书包高高兴兴来上学的小儿郎们一阵“当头棒喝”，把读书 的兴趣全给打没了，哪里还谈得上孔夫子说的“好之（喜欢）”和“乐之（快乐）” 啊。于是实践“识字论”的老师们遵循汉字基本原理，想出了很多好办法，其中最 有效果的，就是“画字”。看看下面这些图形： 把“单人旁”字画成一个孩子，表示与人的行为有关；把“双人旁”画成三条 道路，表示与行走和道路有关；把“衣旁”画成了衣服和帽子，表示与服装穿着有 关；把木字画在门里，表示古人会将空“闲”的房间用来放木柴。还有火烧了房屋， 是不是“灾”啊？用绳子把木头捆在一起，是不是“束”啊……画面和读音共同构 造了完整的汉字，它们一起调动了儿童的联想和思维能力，不但让中国的孩子们兴 趣盎然，就连一向对于汉字畏惧的外国孩子也对他们的中文老师说：“learningChineseveryeasy. （学习汉字很容易啊。）” 学会了独体字，下一步用“三、百、千”那样的顺口溜来学习汉字的组合，就 更容易了。为了让儿童从学习汉字之初就了解汉字的基本规律，中央教科所特别研 制了展示汉字结构的韵文： 一人大，二人天，日月明，小大尖。田力男，不正歪，竹干竿，土里埋 …… 学习汉字的组合功能，再到词，到句……一路风调雨顺，硕果累累。在湘西怀 化的一个山乡小学里，一个女教师把8 个来自普通家庭4 ～5 岁半的孩子编成了一 个小组，采用自己编写的识字教材教了一个学期。结果是：每个孩子都过硬地掌握 了1062个单字的认读，知道它们在字汇中的用法，还能够基本自如地阅读《儿童故 事》一类的书籍。与此形成强烈对比的是：现在的全中国7 岁的孩子读的“标准教 材”，在同样的时间内只能够完成313 个（或者是317 个）汉字的教学，差距何其 大也。 不能为识字而识字，还要能够用字，用它来组词造句，甚至对“对子”。同样 是地处偏远山区的四川省井研县，一所小学举办过一次“对子赛”，所选的14名农 村孩子，平均年龄还不到9 岁，居然临场发挥，对出了这样的句子： 出句对句 苹果芒果杨梅果桃花梨花石榴花 天空小鸟对对飞河里大鱼双双游 棉花朵朵白如银稻谷颗颗黄似金 除了音韵平仄还有些不合之外，如此工整的对子，恐怕让复旦大学那些“天骄” 们看了，也会出点毛毛汗。 采用这样的思路，能够保证儿童在小学第三册学习2500个汉字，达到开放阅读 需要用字量的98% ，于是就可以阅读了。阅读对于孩子们，可是太需要了，所以美 国前总统克林顿才提出了“让美国的儿童在8 岁时都能够自主阅读”的口号。我们 不知道克林顿是否学习过儿童心理学，但是我们知道这个时候的儿童，对于周围的 世界充满了好奇，他们会不断地缠着大人讲电视电影上的故事，会不断地对所见所 闻提出问题，会自己拿着图画书煞有介事地比比划划，自言自语。阅读其实在孩子 们识字的过程中就开始了，而在阅读的过程中，又不断地认识新字，就如滚雪球一 般良性循环，孩子的理解能力，审美情趣，形象思维和逻辑思维……所有家长们期 盼的效果，都在阅读中逐一形成。这个时候，孩子们会感受到周围赞赏的目光，并 在这样的目光中增长他们的自信，他们在这样的目光和自信中养成的快乐阅读的好 习惯，会使自己受益终身。到了那个时候，或许我们的社会调查结果，无论是民众 阅读的指数，还是公民的素质，都不会再像今天这样令人尴尬。 应天故事汇(gsh.yzqz.cn) 下一章　回目录