首页 -> 2005年第12期
论班级活动的价值取向
作者：陈新文
要做到这一点似乎很难，但我们认为，只要具备了正确的教育思想，理解了师生关系的深层意义，我们便不难理解什么是民主、平等、和谐的师生关系，什么样的学生才是全面发展的学生，什么素质才是最为重要的素质。
四、理解德育的本质，提高德育的时效性、科学性
班主任的工作主要是德育，而不是其他，而德育的本质就是道德教育。班主任既是道德的实践者，更是道德的教育者。德育的目的是什么？是造就听话、顺从的学生，还是培养有主见、敢创新、善发现的学生。应该说，德育的目的在后而不在前。而实际上，学校德育正在努力实现的目的却是在前而不在后。这是任何人都不能否认的事实，一个关于中国当代教育的事实。
德育的地位和意义已是不言而喻的，几乎每一个中国教师都知道“五育并举、德育为首”，但有多少人在思考德育的目的呢（应然的、实然的）？这就不得而知了。我们听到最多的议论是：现在的学生很难管。的确，当代中学生是一个思想活跃、具有独立自主意识、敢于拼搏的群体，教师想使他们成为自己的“掌中之物”的确很难。如果觉得不难，那就更可怕了，因为这背后可能隐藏着一种简单和粗暴，这就是权力、是专制、甚至是不道德的教育和管理方式。
这里要表达的是，班主任在班级教育中到底能教给学生什么？是行为准则、规章制度、道德规范，还是文明常识。这些固然必要，但不是根本，根本在于教给学生分辨是非、自觉行为的道德能力。最好的办法是让学生参与道德实践，积极体验道德感受，而不是坐诵经书。这就要求我们必须营造一种育人的氛围，这种氛围就是无时不在，无处不有的人文精神，而不是今天布置，明天检查，查完放下的管理事务。大力挖掘学校规章制度的文化内涵，挖掘校训、班训的文化内涵。环境、制度本身只是一种形式，其内在的思想，如以人为本的思想、质量至上的思想等才是凝聚人心、催人奋进的动力根源，是这种内在的思想触动了人的自觉意识。有些制度固然严格，但却是非人道的；有些看似宽松，却体现了对人的尊重。制度本身也是有思想的，而这正是我们利用制度加强德育时应充分考虑的，这也是我们对学校德育时效性与科学性的一种理解。
参考文献
［１］ 全国十二所重点师范大学联合编写．教育学．北京：教育科学出版社，２００２．
［２］ 陈新文．论高职教育人文精神的缺失．教育与职业，２００２（１０）．
［３］ 陈新文．人文精神与人文教育．职教通讯，２００４（１０）．
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