首页 -> 2008年第11期
用情感教学促科学探究目标达成
作者：赵惠玲
科学方法教育作为一条副线，贯穿于科学教育的全过程，对培养学生科学的情感具有积极的意义。在探究教学过程中，教师一方面应有意识地根据学生已收集的信息，渗透科学思想，指导科学方法，培养学生热爱科学的丰富情感。随着学生知识内容的丰富、思维能力的提高，从理性高度增强知识的论证性、说服力，丰富、升华学生的情感。另—方面，教师应以自己的良好情感去激发学生积极的情感反应，使学生对获取的信息进行整理、分析，初步得出问题的结论。在各组汇报实验结论后，引导学生验证和纠正自己的猜想、假设，并对问题进行论证和解释，得出正确的实验结论。如教师在指导学生学习《燃烧的秘密》一节时，指导了“观察”、“实验”、“归纳”等科学方法后，鼓励学生：我们的探究就像科学家“搞科研”那样能发现科学规律，在探究活动中要重视数据测量和记录。学生带着自豪感，以科学家的心态，全神贯注地关注知识的发展、发现过程，掌握轨迹清晰可见的知识。对所获取的信息，通过从个别到一般的归纳，终于得出了结论：燃烧后发热、发光，并生成了不可逆转的其他物质。可见，情感对学生认知活动具有伴随作用，良好的情感水平和情感状态能提高学生的认知能力和效果。所以，教师在教学过程中应及时指导与教学内容相适当的科学方法，充分挖掘教材中的情感因素，以情促知，引导学生顺利得出结论。
5．组织交流讨论，以情达理，总结评价
一位艺术家曾说?押理是可以治病的良药，情是药外带着甜味的糖皮。无情，理难以下咽；无理，情就成了没有内容的空壳。只有两者紧密结合才能增强教育效果。教师在探究教学过程中，应积极组织学生进行交流，引导学生把自己的研究结果告诉他人，从交流和讨论中获取不同的观点，不断完善自己的探究。引导学生积极评价实验过程中得出的结论，并进行知识的扩展和迁移。此时，教师应充分肯定不同水平的学生，指导学生找出不足，评出规律，评出积极情感，以情达理，激励学生更加发奋地学习。如在开展“二氧化碳的制取和性质”一课的探究活动中，在得出结论后，教师组织学生进行交流，比较哪些组、哪些同学做得更准确、更科学，以此大面积地从德、智、能等方面对学生进行肯定。为扩展和迁移知识，组织学生讨论抗元英雄于谦的《石灰吟》：“千锤百凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”此时，各组的讨论都能做到热烈而有序，每组推荐代表发言，本组人员补充，组与组之间进行互相补充，都是以探求“理”为目标，从自然科学学科角度评出石灰石的转变规律和用途。在情感方面，不畏艰难、刚直不阿的高尚情操让学生得到了人生的启迪。从学生的广泛评价到最后教师作出总评价，既提高了学生学习的主动性，也使学生获得积极的情感体验，使他们在相互交流中动情晓理。这样，教师在教育教学过程中不仅传授了知识、培养了学生的多种能力，更重要的是使学生的人格得到了健全的发展。
爱因斯坦曾说过：如果学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来接受。目前的科学教育活动应深刻领会教改精神，坚持以探究式教学方法为主轴，将情感教学贯穿教学的全过程，激发学生的学习动力，唤起学生的学习愿望，有效地培养学生的多种能力，全面提升学生的综合素质。科学教育的过程不单纯是一个认识过程，更是一种情感过程，需要充分体现出教师教育的智慧。在教学中，教师要重视培养学生的情感因素，让学生积极参与学习探究的全过程，从而获得认知与情感的全面发展，真正提高科学课堂的教学效率。
参考文献
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（责任编辑张茂林）
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