首页 -> 2008年第11期
元认知策略与学习者自主学习能力的培养
作者：韦 薇
一、理论依据
1．自主学习
自20世纪60年代开始，西方的教育学家就提倡将学习者的自主性学习作为教育改革的主要目标之一，涌现出了一大批对自主性学习进行解释、分析、总结和实践的专家学者。Ｈｏｌｅｃ则指出，外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能，又要帮助他们获得自主，即学会如何独立。专家学者们的观点构成了自主式学习存在的思想基础。自20世纪80年代起，随着策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。在定义自主学习方面，语言学家和教育学家始终未能达成一致意见。但是，这种情况并不意味着混乱，只是说明了自主学习研究的丰富性、诊释和阐述的个性化。这种分歧非但不是一件坏事，反而是件好事，表明了自主学习本身的重要意义已经引起了广泛的注意，预示着对其进行研究的方法和成果会更加全面。综合各家之长，结合外语学习的特殊性，可以把外语自主学习概括为：是学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用，是实现自主学习的前提条件和物质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力。
2．元认知策略
学习策略一直被认为是帮助学习者进行自主且有意义学习的重要因素之一。
0＇Ｍ ａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ根据Ａｎｄｅｒｓｏｎ的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略属于学习策略的一种，与元认知知识、元认知体验同属元认识的范畴。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。
二、元认知策略与自主学习的内在关系
1．元认知策略是实现自主学习的条件之一
元认知过程的实质就是指导、调节认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。其实质是人对认知活动的自我意识，自我监控。元认知作为学习策略的一种，其发展水平是影响自主学习的因素之一。元认知是主体对自身活动的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。它与认知策略不同，认知策略是直接对信息的加工，而元认知策略是对信息加工过程的控制、监视和指导认知过程的进行。它的监控和调节功能对自主学习非常必要。只有个体把注意力指向自身的认知加工过程，才会更好地监控、评价和调节自己的认知活动，才可能将自己视为学习活动的主体，实现自主，提高学习效率。从某种意义上讲，自主学习就是一种全面自我调节的学习，元认知策略就是一种对信息加工、自我调节的策略。所以，自主学习的实现离不开元认知的支持。
2．自主学习为元认知策略的掌握提供了平台
自主学习者在学习过程中体现出来的强烈的学习动机和主动性，使元认知能力得到充分的发挥，元认知策略的使用充满活力。自主学习获得的过程是一个从外控到自控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化的过程。而元认知学习策略教学，正为自主学习提供了这种转化的机会。学习策略的获得与改造就是一个内化过程，它使策略由外在的东西变为自身学习能力的一个组成部分。因而，当学习策略教学使学生完成这种内在改造后，势必使学生在学习策略的自主性上有一个内在的质的飞跃。学习策略的获得提升了学习者的积极主动参与，而这种主体参与正是自主学习的要义，它势必要提升学生自主学习的自控性、能动性和多维性，从而达到自动化，提升自主学习的效果。反过来，自主学习良好的效果又为学习策略的掌握创立了必要的平台。这样，学习策略与自主学习的效果在相互作用中，良性运转，不断升华，达到预期的理想效果。
三、元认知策略培训对英语教学的启示
1．英语学习元认知策略培训的内容
首先，提高学生的自我效能感，鼓励学生相信自己具备学好英语的能力。
第二，元认知意识培训。通过学生学习经验，学习感受以及各自在学习过程中遇到的问题等的交流与讨论加强学生对学习过程的认识。
第三，笔者认为教师在元认知策略训练过程中，要多让学生反思自己的英语学习过程，可以分为如下几个方面让学生对自己的学习过程进行监控。
（1）计划。①我在这堂英语课上可以学到什么？可能会学些什么？应当为此做些什么准备？②我参与这堂英语课会涉及到哪些语言知识点和语法？
（2）对学习活动的自我管理。①为了完成这项学习任务，我首先应当做些什么？②我应当分几步完成我的任务？③我可能会遇到什么困难？是语法还是语言知识点？
（3）对学习活动的自我监控。①我现在学得如何？有哪些问题？②我在完成任务当中暴露哪些弱点？③我如何进一步提高自己英语学习？
（4）确定和解决问题。①这个学习任务的关键点是什么？②我应当集中解决哪个问题？
（5）自我评估。①我在完成任务的整个过程中表现如何？②我的英语学习有哪些改进？
2．元认知策略培训中教师的作用
教师的职责主要包括管理功能和指导功能两个方面。管理功能主要包括确定学习目标、选取教材、确定教材的使用方法、做课堂记录、评估学习效果。作为教学活动的指导者，教师应该具有丰富的关于语言和语言学习的知识，教师在元认知策略训练过程中，应注意学生的情感变化。帮助学生认清自己的强弱势，以确定阶段性的可能达到的目标，并鼓励学生的进步。在元认知策略训练的过程中，即使学生目的性明确，主动性强，他们也难免会碰到困难与挫折，会产生急躁情绪或焦虑感，给学习带来负面影响。教师应训练学生保持良好的心理素质，正确对待和适度调节自己的情感。正如Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ所指出的，一个教师必须要了解：①母语，这样才能跟语言学习者毫无障碍地进行沟通；②目的语；③要能够针对不同语言学习者分析他们不同的学习需要；④确定学习目标，帮助学习者制定切实可行的学习目标；⑤语言分析；⑥教材选择，可帮助不同的学习者根据他们的需要选择不同的教材；⑦如何备课；⑧学习评价，帮助学习者认识自己的学习水平；⑨学习策略；⑩管理和调控。
大量研究表明，元认知策略与学习者的自主学习能力存在显著的正相关，而学习策略又是可以经过培训获得的，有效的元认知学习策略培训是提高学习者自主学习能力，摆脱学习依赖性的有效途径。目前，我国关于元认知策略培训的实证性研究并不多见，它在教学各个领域培训效果如何，与以前的研究成果是否保持一致，同非认知领域的情感、意志、性格、动机等方面具有什么样的关系，这些问题同样都具有研究价值和意义。因此，元认知及其培训的研究无论从广度还是深度上都有待于进一步提高。
参考文献
［1］ Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ，Ｌ．1995．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ：Ａ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｒｅｖｉｅｗ．Ｓｙｓｔｅｍ23（2）．
［2］ Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ Ｐｒｅｓｓ 1994．
［3］ Ｏ＇Ｍａｌｌｅｙ ＆ Ｃｈａｍｏｔ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．1990．
［4］ Ｈｏｌｅｃ，Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ．1981．
［5］ Ｗ ｉｄｄｏｗｓｏｎ Ｈ．Ｔｈｅ ｒｏｌｅｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｌｅａｒｎｅｒ．ＥＬＴ Ｊｏｕｒｎａ，ｌ 1987（2）．
［6］ 庞维国．自主学习——学与教的原理和策略． 上海：华东师范大学出版社，2003．
［7］ 伊静．从元认知策略的培养看大学英语教学和自主学习．考试研究，2007（1）．
（责任编辑陈国庆）