首页 -> 2008年第11期
优秀中学体育教师职业素质结构的调查研究
作者：李 娟
我国中学教育由应试教育向素质教育转轨步履艰难，制约其发展的一个深层次因素是中学教师的综合素质相对较低，而解决这一问题的突破口在于优化中学教师的素质结构。学校体育是学校教育的重要组成部分，它与德育、智育、美育等密切配合，肩负着为社会培养全面发展人才的历史任务。学校体育是素质教育的突破口和主渠道，体育教师作为学校体育工作的主要组织者，是促进学生身心健康发展的组织者和指导者，是体育科学知识和科学锻炼身体方法的传授者和发展者，是学生思想品德的塑造者，也是优秀体育人才的发现者和启蒙者，他们能否充分发挥学校体育在素质教育中的作用，关键在于自身素质水平的高低。因此，通过对优秀中学体育教师职业素质结构的调查，找出理想状态与现实状态之间的差距，为构建优秀中学体育教师职业要素结构提供依据，从而也为教育管理部门政策方案和师范教育工作者采取有效措施，培养提高师范生的职业素质提供一定的科学依据。
二、研究对象与方法
1．研究对象：沈阳地区中学体育教师400人，其中男教师218人，女教师182人。
2．研究方法
（1）文献法。查阅、检索与本课题相关的文献资料
（2）调查法。设计优秀中学体育教师职业素质结构问卷表，问卷内容分四个模块，模块一是思想素质，模块二是道德素质，模块三是知识结构，模块四是能力结构。发放问卷400份，收回问卷387份(男教师209人，女教师178人)。
（3）统计法。对问卷结果统计分析。
三、结果分析
1．思想素质结构
优秀中学体育教师思想素质结构集中体现在以下八个方面：科学的世界观、正确的价值观、强烈的时间观；积极进取、竞争意识；具有创新意识与反思能力；认为教学活动是促进学生全面发展的有效手段并非仅仅传递知识的全面发展观；关心学生、对学生持平等观；认为学生是学习的主体，又是受教育的客体。
从表1对优秀中学体育教师的思想素质调查统计结果显示：大多数项目四分之三以上调查对象视为优秀中学体育教师的基本素质，强烈的时间观、具有创新意识与反思能力被50％以上认定为优秀中学体育教师的核心素质，各种素质重要性的排序情况与认定为核心素质的比例基本一致。
注：基本素质、核心素质列表中数据为认定优秀体育教师基本素质或核心素质的比例，排序列中的数据是调查对象对所列姓名重要性排序的平均值，数值越小表示越重要，下同。
2．道德素质结构
优秀中学体育教师的道德素质结构有以下七个方面：高度的责任心和社会责任感、敬业精神；理解学生、宽容、公正；诚实、民主；坚强、果断、有毅力；情感丰富、有感染力；仪表举止大方。
教师道德素质是教师从事教育劳动时所必须遵循的各种道德规范的总和，是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则。教育家加里宁说过；“学生们处处模仿教师，所以说教师的世界观都这样或那样地影响学生。”教师的劳动自始至终是人与人的相互接触、相互影响。教师劳动的特殊性决定了教师职业道德比其他行业的道行要求更高，尤其是体育教学，其工作难度难以有严格的时空界限，起早摸黑，与学生朝夕相处，要求教师必须全身心投入，体育教学的空间大，可塑性大。从表2对优秀体育教师道德素质结构调查结果显示：高度的责任心和社会责任感、敬业精神，理解学生、宽容、公正认定为优秀体育教师的核心素质，核心素质的比例远高于其他项目。
3．知识结构
优秀中学体育教师的知识结构主要包括以下四个方面：精湛的学科专业知识；扎实的教育理论和知识；广博的科学、人文知识；基本的工具性学科知识和技能。
教师的知识素质是指在专业教学中所应具备的科学文化知识的深度和广度。知识水平影响教师水平的发挥，影响学生对教师的信赖感。从体育教师劳动特点上看，其内容具有较高的专业性和技巧性，教师只有有了精湛的学科专业知识，才能保证教育教学内容的正确、准确。现代科学技术的发展，使知识的整体性、渗透性和综合性变得越来越显著。教师只有有了广博的科学、人文知识，才会使课堂教学深入浅出，引人入胜，使教师自身更具有感召力和魅力，对体育学科的课程内容有更深刻的理解，这是教育发展和体育课程改革的需要使然。
4．能力结构
优秀中学体育教师的能力结构包括：组织教材、教学设计能力；洞察学生心理能力；良好的语言、形体表达能力；准确示范能力；教育研究能力；控制教育环境能力；理解他人与他人交往的能力；组织管理能力：教育应变能力。
能力素质的形成是一缓慢、渐进的过程，正如马卡连柯所说：“任何工作也不像教师工作那样需要随机应变的灵活性，任何一种刻板的公式决不是对每个学生都有作用。”教师工作的“灵活性”来源于反复实践。体育教师的能力是自身专业素质的外在表现。从表4数据看，大多数调查对象将所列各项体育教师能力视为基本素质，在核心素质认定上64％的调查对象将准确的动作示范能力、组织管理能力、组织教材、教学设计能力视为核心素质，体育教师对教师的各种能力普遍重视，视为核心素质的比例较大。各种职业能力在基本素质认定的比例和重要性排序上离散程度均较小。
5．讨论
从问卷调查条件看，从经验层次上构建优秀中学体育教师职业素质要求体系，在总体上得到验证，绝大多数项目被三分之二以上的调查对象认定为优秀中学体育教师的基本素质。调查项中被认可为优秀中学体育教师核心素质及重要性的排序与经验估计大体吻合。科学的世界观选定核心素质的比例偏低，更多人选择思想素质的具体表现作为核心素质。从调查结果看，大多数教师对精湛的学科专业知识、准确的动作示范能力，组织教材、教学设计能力、组织管理能力给予高度重视，而对教育研究能力有所忽视，这可能与中学体育教师的岗位性质及务实倾向有关。教学反思能力、创新意识和能力受到中学体育教师的广泛重视，这是一种可喜的现象。
6．结论
根据问卷调查中调查对象就优秀中学体育教师的基本素质、核心素质及重要性排序选择情况加以综合分析，提出优秀中学体育教师职业素质结构主要由思想素质、道德素质、知识结构和能力结构四个方面构成。
参考文献
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［2］ 林崇德．教师素质的构成及其培养途径．中国教育学刊，1996（6）．
［3］ 傅传春．教师的成长与发展．北京；教育科学出版社，2001．
［4］ 柯玉坤．现代体育教师素质刍议．福建体育科技，2000（4）．
［5］ 汪波．教师素质结构主要因素的研究．教育理论与实践．2001（4）．（责任编辑刘永庆）