首页 -> 2008年第11期
外语教师专业化及其专业发展的策略与模式
作者：陆国君
2．反思性发展策略
反思性发展策略注重鼓励所有外语教师在自己的工作情景中研究自己的学生、课程、教学、环境和自己。外语教师身处第一线，每天要处理大量的教育教学问题，每天都在发现问题、研究问题、寻找问题的解决办法，每天都在积累教育和管理的知识。相对于理论知识来说，外语教师在日常工作中发现、积累的实践知识更加丰富。外语教师教学日志、外语教师专业发展档案、行动研究与反思记录等形式会使外语教师逐渐获得研究能力，成为研究者、反思者。
在信息化时代的今天，外语教师专业发展更应充分利用网络技术。可以在自己的课程网站上开通多个栏目，如影音课堂，教师博客，网上论坛等，这有利于外语教师及时、便捷地掌握关于教育教学的知识。因此，策略的多样化是展示外语教师专业发展的实效性的根本保证。
3．外语教师实施可持续发展的有效模式
为实现教师的可持续专业发展，“教育行动研究”（ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ａｃｔｉｏｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ）是许多教育学家及理论研究者所极力推崇的。从教师发展的角度，我们认为，行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统的、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，拓展专业自主，获得专业成长的过程。
但Ｆｉｅｌｄ却不完全赞同“行动研究”的提法。他指出：“行动研究”这一术语往往用得不够准确，因为它暗示任何研究都必须严格按照“计划—行动—观察——反思”（ｐｌａｎ－ａｃｔ－ｏｂｓｅｒｖｅ－ｒｅｆｌｅｃｔ）的循环过程来进行，这就使那些想成为教师研究者的人望而却步。如今，包括Ｆｉｅｌｄ在内的很多评论家则十分肯定“课堂研究”的地位和意义。“课堂研究”或称“教师主持的研究”，指的是任课教师进行的小规模的研究（ａ ｓｍａｌｌ－ｓｃａｌｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｕｎｄｅｒｔａｋｅｎ ｂｙ ａ ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒ）。实际上，课堂研究就是任课教师以课堂教学中出现的实际问题为出发点，开展研究，寻找解决问题的方法，通过观察与反思，达到改进和发展的目的。灵活的课堂研究的程序可以简述为“确定问题—行动—观察—反思—确定新的问题”，而这一循环过程的任何一点都可以作为课堂研究过程的开端，既可以在确定问题后再针对问题进行研究和采取行动，也可以先做调研然后发现问题加以解决。一个问题的解决可能会引导出现新的问题，要求外语教师做出新的行动、观察和反思，不断改进，持续发展。
在“课堂研究”的运行路向中，“反思”应是最为关键的步骤。结合“课堂研究”的理论和实践，我们认为，Ｕｒ所提出的“充实性反思”模式是外语教师职能培养与发展的有效模式。这个模式以Ｋｏｌｂ的“经验学习循环”的理论为基础，在原有学习循环过程的每一阶段上充实外来的输入，如理论知识、他人经验等（见图1）。
Ｋｏｌｂ的“经验学习循环”是建立在反思模式上的，包括了亲历体验、反思性观察、抽象概念化及积极性实验等阶段，它们构成一个循环。在Ｕｒ看来，这种循环模式过分强调个人经验、自我输入，而忽视了外来输入和他人经验的积极作用和影响。Ｕｒ指出，真正有效的反思模式应该为个人输入和外来输入都留有空间，所以她把以上增加了外来输入的新模式称作“充实性反思”模式。在外语教师走向教学成熟的过程中，他们无需事事亲身体验，通过观察和反思将所获得的知识和经验加以抽象。相反，有很多知识可以从经验丰富的教师那里学得，从专家、研究及阅读中学得。因此，Ｕｒ强调指出，教师借以反思的知识来源可以是个人的经验，也可以是外来的思想和输入，这些知识和思想都应该融入教师的反思循环过程，籍此保证有效地处理各种输入（不管输入来自何处），使输入的知识内化，形成个人的实践知识和教学理论，从而达到有效学习的目的。
四、结语
外语教师专业化揭示的是教师成长和发展的历程，它的评价依据来自于外语教师专业发展的程度和效率。两者互为依存，互相作用。在外语教师专业发展过程中，我们应遵循其固有的特点和规律，通过习得、研讨和反思等有效发展策略，以“充实性反思”模式为路径，有效地实现外语教师的职业自我发展和可持续发展。面对外语专业教育改革的挑战和需求，广大外语专业教师应将提高自身职业能力转变为自觉的行为，选择适合自己发展的有效途径，持之以恒地注重自身的职业发展。
参考文献
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［2］吴一安．优秀外语教师专业素质探究．外语教学与研究，2005（3）．
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［4］张学民，申继亮．国外外语教师教学专长及发展理论述评．比较教育研究，2001（3）．
［5］卢真金．试论学者型外语教师的成长规律及培养策略．高等师范教育研究，2001（1）．
（责任编辑刘永庆）
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