首页 -> 2008年第8期

英语阅读教学中人文精神的培育模式设计

作者：王怀梅

　　教育的最高目的在于提升人的精神。随着全球化脚步的加快，对英语教育已提出了新的更高的要求。只注重英语语言本身的传统教学模式，已无法适应新的社会需求，即走向世界的既具备良好的语言文化素质，又具有崇高的人格魅力的复合型外语人才。因为传统的外语教学模式只是机械地传授一种充满语法逻辑的考试语言，学生的脑袋就像词汇、语法、句子的仓储室，只为考试而开启。英语学习长期以来存在耗时、费力、输入与输出失衡的问题，即输入量大，输出量小，从小学、中学到大学学习英语十几年，越学越烦、枯燥乏味，令亿万外语学习者备感头疼。在英语阅读教学中，如何将人文精神的培养融入语言教学的过程中，如何引导学生吸收西方文化的精神营养，使其与中华文化精髓相结合，开启自身的精神智能，挖掘自身的思维潜力，做引领社会、服务社会、面向世界的有用人才，已成为英语教学及英语研究的重要课题。本文将探讨人文精神的内涵及其特征，如何将人文精神的培育融入英语阅读教学过程中的具体策略及对英语教师人文精神素养的要求。
　　
　　一、人文精神的内涵及其特征
　　
　　人文精神是有史以来整个人类文化所体现的最基本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。“从根本上说，人文精神就是指从合乎人性内在固有尺度的方式出发，通过对象化的活动确认自身的本性，使人对对象的占有，对人的现实性的占有。”按照马克思的观点，人文精神主要体现为三种类型：其一，是“人对世界的掌握方式”。所谓掌握方式，是指不同的精神把握方式，这些方式对人文精神的升华有着不同的意义。其二，是“人对现实的占有方式”，即指人的实践活动将自身的思维与感觉对象化到世界的现实过程。“对人的现实性的占有，他同对象的关系，使人的现实性实现”。其三，是指人本质力量的对象化，即指哲学地把握世界整体的方式，人在精神的层面上将自我意识所确立的“意义”作为对象。马克思将上述不同方式都看作对人文精神的自我确认。
　　人文精神实质上是对人的崇高品位的确认。人追求着全面发展的价值目标，这在历史中必然表现为人对自身的全面占有。通俗地讲，人文精神以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。人文精神就是人类最可贵的求真、求善、求美的精神。
　　人文精神的内容体现在整个人类文明的进展过程中，其特征也随着时代的不同而各具特色，并影响推动着那个时代的发展，因此，人文精神首先是一种历史精神。其次，人文精神是一种文化精神。因为“人文精神由人类优秀文化积淀、凝聚、孕育而成，凝结为人的情操、理想人格和精神境界，包含着信念、理想、人格和道德等并内在于主体的精神品格，是整个人类文化的最根本的精神，或者说是整个人类文化的内在灵魂”。另外，人文精神是一种实践精神，人与其他存在物的根本不同，就在于它能够通过自己的实践活动追求和创造自身价值。人文精神是人类共同追求的一种崇高精神境界，也是个人人生境界的最高体现，其共同问题和核心方面就在于有生命的个体对人生意义的追求。由此可知，人文精神形成了自己的民族特性和时代特征。
　　
　　二、英语阅读教学中人文精神的培育模式设计
　　
　　教育界众多的教育工作者感慨，当今很多学生“有智商没情商，有知识没文化，有文化没修养，有欲望没理想，有青春没热血”。特别是随着西方文化不断渗透，精华的部分没充分吸收，对西方早已抛弃的精神垃圾却如获至宝。英语教育应充分发挥其得天独厚的语言条件，在语言学习的同时，引导学生通过学习人文知识并研究人类价值判断和精神追求，以探求人生的价值，寻找人生的意义，帮助学生树立正确的人生观、价值观和审美观，使社会、人生更趋完美与和谐。
　　人文知识主要存在于哲学、宗教、伦理、法律、历史、语言、文学、艺术等人文学科。人文精神则超越于人文知识和自然知识之上，是人类文化生活的内在灵魂，其实质是强调以人为本，肯定人的价值，注重通过文化教育，引导学生追求真、善、美，以优化人性，提高自身的素质，提升做人的精神境界，使自身得到自由和全面的发展。人文精神的培养可帮助学生挖掘精神智能的潜力，精神智能又可帮助他们从相对黑暗的“精神的黑夜”转向一个精神意识获得提升、发展和启迪的时代。
　　教学模式是在一定的教育理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。它反映了教学理论和思想以及由其形成的教学方法。建构主义要求新的教学模式在教师学生的角色、教学资源的选择、学习环境的营造、教学过程的实施等方面都要有新的认识和定位。在英语阅读教学中培育学生的人文精神，教师应该从选材入手，凭借现代化教学理论及教学手段，建构合理的教学模式，开启学生的精神智能，以达到既学好语言又培育学生的人文精神之目的。
　　要将人文精神的培养融入英语阅读教学过程中，可采取以下主要措施：（1）运用道奇（Ｂ．Ｄｏｄｇｅ）的“网络问题探究”（ＷｅｂＱｕｅｓｔ）教学模式，通过ＷｅｂＱｕｅｓｔ提供的资源与互联网顺利接轨。教师事先根据教学内容和需要选择ＷｅｂＱｕｅｓｔ的主题，按照设计者提供的模板设计整个教学过程，使学生根据ＷｅｂＱｕｅｓｔ的模式轻松利用互联网学习，解决学生面对知识海洋从何学习的问题。也可让学生自己设计ＷｅｂＱｕｅｓｔ，挖掘学生思维潜能，培养学生自主、探索、发现学习的能力。（2）运用加州大学伯克莱分校的Ｍ．Ｃ．Ｌｉｎｎ等人设计的基于网络的“知识整合环境”教学模式，帮助学生利用来自互联网的资料进行探究性学习，形成对所学知识的整合性理解。主要包括四个方面：教学设计、教师活动、任务设计和学生自主学习。（3）结合课程特点与学生的实际情况，提炼自己的教学经验，形成教学风格，突出个性特长，建构独具特色、自成体系的“六步——三阶段”教学模式。“六步”为：自读（导入性点拨）、自查（发散性点拨）、自思（研究性点拨）、自述（鉴赏性点拨）、自结（反馈性点拨）、自用（迁移性点拨）。“三阶段”为：自学、自查网络资料阅读是“输入”阶段；思考讨论是“内化”阶段；运用创新是“输出”阶段。
　　1．自主性阅读，开启精神智能，使学生树立正确的价值观
　　自主发现学习是指学习者通过自己的观察和探索、试验和思考，认识问题情境或事物之间的各种关系，找到问题答案的过程。无论是古希腊大哲学家苏格拉底的“产婆术”，还是美国教育家、著名的实用主义哲学家杜威活动课程中的“问题法”，以及儒教的“博学之，审问之，慎思之，笃行之”都蕴含着发现学习的精髓。而美国心理学家、教育家布鲁纳则是这一方法的积极倡导者。他认为，人类全部生活中最独特之点就在于人类能够亲自发现，而对人类的这种发现行为进行探究，可以找出知识的占有者和所占有的知识之间的关系。他主张，发现并不仅仅限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，而是包括着所有用自己的头脑亲自获得知识的一切活动形式。在自主性阅读阶段，教师的导入性点拨是至关重要的。在充分研究、吃透教材的基础上，以人文精神的培养为目的，教师将教材内容分为几大主题，指导学生运用发散思维的技巧，拓宽自己的思路，使学生有目标、有任务、有方法地充分利用网络资源，自查、自读与主题相关内容。
　　价值观是我们内在行为的准绳，是我们生活与决策的原则，是我们为自己设定的道德规范和行为标准。大多数价值观包括比较宽泛的普遍性观念，如真实、诚实、公平、正义、荣誉等。这样的行为标准对个体和社会而言都是最基本的。如果没有这样的规范，那么社会就会陷入混乱和无政府状态，人类文明也将在短期内遭到毁灭。作为21世纪的学生应该有能力引领社会和服务社会。然而现实情况是，学生们在高中忙于应试，无暇思考人生的意义，缺乏人生规划，不知如何计划自己的学习。学校教师又大都注重专业教学，很少注重价值观的引导，这是必须加以弥补的缺失。将人文精神的培育融入英语阅读教学过程中的具体策略是，通过提供伟人传记阅读书目，让学生有机会去思考经由人类文明和各个时代思想家们筛选出的核心价值观。由此，培养学生从中选择一些精神智能的原则，用来指导他们自己的生活和行为，并给他们的道德、伦理以及其他方面的决策提供一个坚实的基础，重复给予，他们的价值观的行为很快就会成为习惯。这些习惯是学生的品格及其表现的基础。
　　

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