首页 -> 2008年第3期
建构主义视角下的多媒体课件开发
作者：李 锋 卢继新
所谓多媒体课件是指根据一定的教学目标和学生的特点，利用多媒体技术设计、开发的，能产生一定教学效果的计算机软件。多媒体课件主要是基于计算机技术，将图片、文字、声音、影像等多种媒体和技术有机结合在一起，创设出一种新的学习环境。它既可以用于教师课堂授课，又可以用于学生自学，还可以用于网络教学、远程教学。
多媒体课件的制作和开发要求定位明确，能实现预定的教学目标；充分利用多种媒体及技术，并使知识信息与媒体表现形式协调统一，有机融合；方便学生自主学习，能实现多种形式的信息交互；内容丰富、形式生动、情境真实、视觉效果好、艺术品位高，能激发学生的学习动机和热情；操作简便、易于掌握，便于师生使用。即要体现出多媒体性、互动性、观赏性、人本性有机结合的特点。
按照这样的要求，近年来各出版部门、各学校及教师陆续开发制作出一批定位准确、目标清晰、内容正确；信息量大、交互性好、便于操作；模拟仿真、制作规范、艺术性强、界面布局合理、整体风格统一、色彩搭配协调、视觉效果良好的高水平多媒体课件。这些课件注意启发引导，重在能力培养，运用于教学取得了良好的效果。
但是，目前也仍有相当一部分多媒体课件，特别是教师自己开发、设计、制作的多媒体课件，还远没有达到要求的水平，在使用过程中存在着诸多问题，主要表现在以下几方面。
个别多媒体课件教学目标、教学要求不明确，没有突出教学重点，对课程难点、疑点的处理不够合理，学生不清楚应该掌握什么，不知道该记什么。
有些多媒体课件只能起到电子板书的作用，甚至是教材的移植，既谈不上知识、信息丰富，也谈不上创设真实的环境，更谈不上实现互动。
一部分课件名为多媒体，实际上使用的媒体比较单一，没有将影像、音频、视频、动画等媒体和技术融入到课件中去。
为数不少的多媒体课件设计、制作不规范，更谈不上美观，无论是视觉效果、还是色彩搭配都存在着缺陷，而且操作起来也比较麻烦。
如果教师在使用这种多媒体课件授课时，再照“屏”、照“幕”宣科，不能与最基本的板书、教具等教学媒体有机结合，连最起码的形体动作、眼神等交流都省略了，其教学效果就更可想而知了。
之所以出现这些问题的原因，除了一些教师对多媒体课件设计、制作的要求还不很了解，对制作多媒体课件的技术和软件掌握得较少、且不熟练外，主要是许多教师对多媒体课件的功能、性质的认识还不全面，特别是对使用多媒体课件的作用、意义的理解还不够深入。多媒体课件的广泛使用绝不仅仅是教学手段的改进、教学条件的完善、教学技术的升级换代，更重要的是由此带来教学方法的改革，教学理念的更新。
建构主义课程理论提出要创建一定的学习环境、一定的“情境”作为学生意义建构的平台。而现代信息技术、多媒体课件在教学中广泛应用，也正是要在教学实践中营造、创设出逼真的环境。因此，建构主义课程理论可以用来指导多媒体课件的设计、开发、制作。建构主义课程理论所提倡的“情境”，应该作为多媒体课件创设学习环境的目标。
建构主义是认知心理学的新发展。建构主义课程理论的内容非常丰富，但其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为在教学过程中教师所起的作用是组织、指导、促进学生学习，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性，使学生能够实现对所学知识的意义构建。这与传统教学模式以教师为中心，教师利用各种媒介与方法向学生传授、灌输知识，学生只是知识的被动接受者的做法相比具有革命性的意义。建构主义课程理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程或借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
如何应用建构主义课程理论的观点去指导多媒体课件的设计、开发、制作，怎样从建构主义课程理论的视角去认识、审视、衡量多媒体课件制作的要求，是我们必须认真思考、深入研究的重要问题。只有解决好这个问题，才能使多媒体课件更好地为提高教学质量、为教学改革服务。
二、用建构主义课程理论指导多媒体课件的环境创设
1．通过多媒体课件创设一种“真实”的学习环境
建构主义课程理论认为，学生的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的。为学生创设真实问题、真实事件的情境才利于学生产生学习的要求。“情境”是否真实，是否有利于学生对于知识的理解、认识，对于学生能否真正地掌握知识，真正实现意义建构是十分重要的。因此，设计开发多媒体课件，应把营造、创设真实的学习环境与实现教学目标有机结合，且作为一项重要内容重点考虑。
情境是指事物的情形、景象，事物所达到的程度或表现的情况。教学上所讲的情境则是指对学生学习知识和培养学生能力产生影响的各种情景和各种情况。教学情境的创设可分为提供具体教学活动的场景和提供学习资源两大类。前者是利用环境氛围、动作表演使教学内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习的内容；后者则是利用丰富的学习资料和信息资源，配合自主学习、协作学习的环境，支持学生主动探索，在信息的海洋中经过亲身的感受、体验去实现知识的意义建构。
多媒体技术具有可以集合多种媒体、多种技术的优势为一体的特点，具有极强的模拟功能和再现功能，利用图文、声像等多种媒体的效果，把不容易观察到的微观结构、宏观状态，不好理解的抽象问题直观地展示出来，把与教学内容有关的场景、情境、图像、声音活生生地展现在学生面前，能够弥补有些教学内容采用传统教学用板书、教师的语言、形体动作所无法表达或无法表述清楚的不足。另外多媒体技术也使得用图片、幻灯等技术表现时孤立的、静止的画面变成连续、活动的画面，创设了更加真实的环境，使学生有身临其境的感觉，能产生联想，配合教师的启发、引导，更容易实现对知识的意义建构。
因此，在多媒体课件开发制作中，应该注意要充分利用计算机的模拟动画、场景再现、信息存储、信息传输等功能及表现力强、信息量大等特点，使教学内容更充实、资料信息更丰富，情境更真实，把抽象的内容直观化，达到声情并茂、视听结合、动静相宜的教学效果，使学生能集中注意力，加深对知识的理解，强化对知识的记忆。
2．通过多媒体课件创设一种互动的学习环境
建构主义课程理论认为，学生与周围环境的交互
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