首页 -> 2008年第3期
农村教师职后教育的新思路：创新说课
作者：韦 芳
在中小学的听课与调研中，笔者发现农村教师的整体素质令人担忧。一是许多教师对语文新课标的认识、理解及操作上仍存在诸多误区。有的教师在学生课文内容还未学扎实，对课文还读得不够流畅时，就忙于大量拓展课外知识。有的引导学生多元解读课文，却置“教学内容的价值取向”于不顾。有的教师仍“旧瓶装新酒”，自觉或不自觉地把新课标的实施装进了“应试教育”的笼子里。二是相当多的教师很不愿意或很少反思自己、洞察自己的教育教学行为，往往仅凭自己有限的经验进行简单重复的教学；或照搬教参、现成的教案教学。三是缺乏教科研意识，缺乏对各种有意义的教育教学的内在因果关系的思考与研究，导致教育教学工作的高投入、低产出，事倍功半。四是校本教研或是由于专家的专业引领不到位；或开展的课题研究大都是高校的或上级教科研部门的子课题，脱离教学实际，大而空的研究无法真正解决教学中教师遇到的实际问题，校本教研存在虚化现象。五是部分教师也积极进行一些专题的研究，但由于信息的闭塞，资料的匮乏，以及缺乏科学性、计划性，研究往往较零碎、肤浅。六是新课标、新教材的培训有很多，但由于农村学校教育经费的严重不足，以及师资紧缺、教学任务的繁重等原因，使教师外出培训、学习、进修的机会很少。使得专业成长缺乏有力保障。七是农村学校教师存在老龄化现象较严重，有的学校七、八年没引进新教师。调研中发现有的学校教师的平均年龄在50岁左右。以上这些问题将成为制约新课改顺利实施、推进的瓶颈。
笔者认为，创新说课的有效运作，将成为提高农村教师整体素质的一种现实选择、基本策略。它以教研组为基地，以说课为研究对象，较好地将教育理论与教学实践有机结合，在一定程度上也降低了投入的成本，更重要的是，它使教师们的研究立足于自己所熟悉的课堂，教师们把这些课堂上经常思、经常想的问题研究透，无疑就是最有价值的研究。促使教师提高自己的专业素质和教育教学理论水平，促使教师表达、写作、普通话、书写等多方面基本功的提高。
二、新思路：大力开展创新的说课
1．说课内容的创新
从1991年以来，说课成为全国各地普遍开展的一项经常性重要教研活动。王深根编著的《小学语文说课的理论与实践》，以及顾存根、郭裕源主编的《初中语文说课稿精选》书中，都推崇“四说”的基本内容：说教材、说教法、说学法、说教学程序设计(含板书设计)。说教材包括的内容要点有：教材在本单元所处的位置及作用，说教学目的的确定及依据，说教学重点、难点及确定的依据。说教法包括的内容要点有：说出以哪种教法为主(即基本教法)，哪种教法为辅，多媒体教学手段的运用，以及所以选择这些教法的理论依据。说学法包括的内容要点有：本课教学中对学生学习方法主要作哪些指导；进行这样的学法指导的根据是什么。说教学程序设计包括的内容要点有：说教学环节，说突出重点、突破难点的主要做法，说时间分配；说练习设计、课堂小结、板书设计等。说课最突出的特点是说理论，不仅说教什么、怎样教，更重要的是要从理论和实践的高度具体阐述“为什么这样教”的理论依据。
在新课程的实施过程中，由于课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。面对新课改和新课程理念，现行的说课内容已不适应教学发展的需要。说课内容必须创新。笔者认为，说课内容的创新可从以下两方面人手。
(1)由“四说”基本内容增加到“六说”
在“四说”基本内容的基础上，增加“说教学理念”和“说学情分析”。首先，“说教学理念”理念包含两个方面的含义：一是指观念和思想；二指它还是一种信念、一种追求、一种精神。比如《语文课程标准》中关于语文课程的基本理念，就定义了四个方面：①全面提高学生的语文素养(目的理念)；②正确把握语文教育的特点(过程理念)；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式(学习理念)；④努力建设开放而有活力的语文课程(内容理念)。这个定义具有丰富的含义：既包括了怎样教、怎样学、学什么，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的基本信念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。它实际上是实施语文教育的“总纲领”。
其次，“说学情分析”。学生是学习和发展的主体。教学的本质是促进学生的和谐发展。教师对学生具体情况的了解，是教学顺利开展的前提保证。以教授书本知识为主的接受式的教学方式无视学生的实际，已不适应课改要求。具有主观能动性的学生使课堂教学呈现出多样性和随机性，因此，教师必须对学情进行分析，做好充分的预设，只有预设充分，才能引导学生更好地生成。学情分析包括对学生原有的知识经验、技能与能力情况、学习态度、教学中学生可能出现的困难、问题分析。如果出现误读时，教师就应该采取一定的教学方式和策略来处理好尊重学生个性化阅读和尊重文本价值取向之间的关系，引导学生正确解读文本。学情的正确分析，是设计好教学活动的前提。
(2)部分说课内容要点的扩展
首先，在“说教材”这一环节，有必要说说课程的开发和对课程资源的合理利用。新课标在课程内容理念中，提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求教师树立大语文教学观，由“教教材”走向“用教材教”。长期以来，我们语文教学内容比较单一，生生同课本，班班同进度，与学生多彩的生活有相当的距离。要引导学生在社会生活中获得学习语文的乐趣，享受学习成功的快乐，教师就应该意识到自己本身就是一种独特的课程资源，要根据教学的需要，或因地制宜，充分挖掘地方文化优势资源；或因材施教，充分利用和开发教学资源；或加强学科整合，充分利用学科课程整合资源；或关注家庭、社会，充分利用家庭、社会生活资源，使语文课程资源在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐发展。
其次，说教学的困惑，在说课的各项内容中都可以说说教学的疑惑。现行的说课内容，要求我们说“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。实际上，在新课改的推行实施中，出现一些挫折，一些人甚至把中小学教师未理解新课改精神作为原因责难，好的理念的推行，并不是“照着做”就行，它需要实践者有一个“在实践中研究，在研究中实践”的过程。因此，特别是课前说课或校本教研中的说课，更适合增加“不知道怎样教”的说课内容。说说教学某环节、某些地方考虑这方面的因素，这样教不合适；考虑那方面的因素，那样教也不合适，请教研组成员集思广益，出出主意：“这个环节该怎样教”。即说疑虑、说困惑。说教学的困惑可以为教学研究活动提供实质的问题素材，只有这样才能起到说课固有的作用，回归它的出发点。笔者认为这将是对说课操作中最有实效性的内容。 再次，说教学的预设与生成。说课可以在课前或
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