首页 -> 2008年第3期
农村教师职后教育的新思路：创新说课
作者：韦 芳
课后进行，课前的说课，一般应说“预设”。预设表现在课前。指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排。预设是必要的，它保证教学活动的计划性和效率性。“预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行，预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案”。教师在教学中要预设学生可能会提出哪些问题，生活中有怎样的体验，解读的可能答案等。另外，还应考虑怎样引导、矫正学生的理解等。对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测。比如，这样设计，实际课堂教学时会出现怎样的教学效果，学生的合作探究是否有效，学生的能力培养等是否落到实处。课后的说课，要说说“生成”。侧重于运用教学策略后的效果的报告。“生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展”。对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案。只有对文本的理解居高临下，融会贯通，教学设计才能有的放矢，课堂的引导才能驾轻就熟，预设与生成才能有机融合、相得益彰。
2．说课形式的创新
(1)整体性说课
“整体性说课，是对某一个教学内容(课文)，按照说课内容的每个项目，做系统的全面的讲述说课”。新课改下的整体性说课有六项内容，便于教师对教学内容(整篇课文)的教学目的、任务和过程有一个清晰、理性思考和安排。给听众对说课教师的教学设计及理论依据有全貌了解。
(2)专题性说课
在新课改理念指导下，可适当加强环节、片断、单项或反思说课比例，如说导语、说板书、说思维训练等等，说某节课中的新理念，某课教学情境的创设、说探究性学习策略的实施等等，将说课与学科教研组活动有机地、紧密地结合，使说课更直接地服务于教学效率的提高，服务于教师课堂教学基本素质和能力的提高。
(3)反思性说课
反思的范围比较广泛，形式多样，在日常教学行为研究中，有整体反思和专题反思。课堂是一个有无限可能的动态体系，如按教学进程这个角度分：可分为教学前的前瞻性反思；教学中的调整性反思；教学后的批判性反思。反思性说课可以说最精彩的或最糟糕的教学片断。可以提高教师的反思意识，从中挖掘教学机智，增加经验的积累和反馈。反思能理性、批判性地审视自己的教学行为，促使教学经验的理论化飞跃。
三、对策与措施：开展有效创新说课要处理好的几个关键问题
1．更新教师观念——开展创新说课的思想基础
新课改对教师的角色定位和教学方式有了新的要求，由“传授型”向“研究型”转变，由“讲授型”向“师生互动型”转变。给教师们带来了空前的困惑与压力。很多教师因教学任务繁重，只是将“终身教育”作为一种口号，更多地则是认为教学的主要任务是教“好”，这种观点是错误的。为适应新课改要求，教师必须更新观念，树立终身学习的理念，博览群书，关注自己知识的更新，文化品位的提升。主动学习，参加校本培训和校本教研活动，变他律的强求为自我内心的渴求。从新课改书籍中了解课改理念；从语文期刊中了解语文教改动态与教改实验，在说课活动中才能用新理念指导实践，才能从容地应对新的课程体系与新的教学内容，甚至是自我重组教材，开发校本课程资源等。广大农村教师文化素养、教育素养的普遍提高，将会对新课改实施起到巨大的推动作用。
2．构建学习型教研组织——开展创新说课的平台
在新课改的实施推行中，教师在教学中遇到的问题越来越多，光靠个人力量是不能解决的，因此要开展以校为本的教研。校本教研需要学习型教研组织的构建，它是教师专业迅速成长的团队组织。学习型教研组织的构建，为教师创新说课提供了展示的平台。确立一个教研组在学习，必须具备三个条件：(1)能不断地获取知识，在组织内传递知识并不断创造出新的知识；(2)能不断增强组织自身能力；(3)能带来行为或绩效的改善。前苏联教育家马卡连柯曾作过这样的贡献比较：在一个紧密联结在一起的集体内，即使是一个最年轻的、最没经验的教师也会比任何一个有经验和有才干的，但与教育集体背道而驰的教师能作出更多的工作。开展创新说课，教研组中教师之间通过展示课、说课、评课、研究课的实践与反思学习、交流教学心得，并以新知识、新见解为指导，互相砥砺。还可通过不同学科教研组的说课互动，实现课程内容的有机整合。持之以恒，教师的教育教学能力与研究能力会逐步得到提高。
3．倡导专家引领——开展创新说课的关键
专家的引领对有效开展创新说课十分关键。一般来说，专家引领的主要形式有：理论学习辅导、专题学术报告、教学现场指导(听课、说课、评课)和教学专业咨询、座谈等。在“专家引领”活动中，可针对农村教师在实践课改教学中遇到的困惑和问题来调整培训计划，结合问题研究、案例分析、现场观摩、分组研讨、反思自学、操作体验、外校交流等，使教师们在学习理论的基础上结合自身的实践经验进行理性的思考，真正获得理论上的提高与实践的发展。还可以充分利用网络资源，寻求引领。在取得校外专家引领的同时，还可以注重让本校有特长的教师作某方面引领，实现专家引领本土化。教师教育理念的提升对开展创新说课有着现实的意义。
4．建立学校有效教科研激励机制——开展创新说课的有力保障
众所周知，教师的学习与研究是植根于学校环境之中的。创新说课的有效开展，需要学校的人文关怀，需要建立相应的有效教科研激励机制。学校要为教师的成长创设条件，保障教师的学习时间。节约开支，划拨经费，适当组织教师学习名校名师的教学经验，扩大教师的教育视野；也可邀请兄弟学校来校开展教学交流活动。还可以通过推荐一些骨干教师参加专题培训等，营造校园浓浓的学习氛围、研究氛围，促进教师群体奋发向上，追求自我专业发展。好的政策环境是一种激励，它能开发人的潜能，培育人的自主性、创造性和进取性。
总之，有效创新说课的开展，立足于课堂，有利于教师在教学实践中发现问题，又在工作过程中解决问题。基于农村教学经费不足、教师素质逐步提高等现状，创新说课成为提高农村教师素质的一种现实选择、基本策略。它发展、丰富和完善现行农村学校的教研功能和教研方式，促使农村教师的职后教育良性发展，从而有力推动了新课改在农村的顺利开展。
(责任编辑 付一静)
[1]