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教师专业成长档案袋之真、魅与用

作者:李 卓




  一、教师专业成长档案袋的概念
  
  档案袋是对个人具有典型性、代表性之作品的系统收集。教师专业成长档案袋(下文简称专档)是对教师专业成长过程的一种事实性记录。载人专档的材料都应该是档案袋所有者自愿放入的,这并不排除教师所在学校可以要求专档中必须具备一些基本材料,但即便学校要求的材料也要允许教师将最满意的作品放进去,在可能的情况下要给教师足够的时间和机会去创造最满意的作品。专档是对教师专业成长过程的一种时间性记录,装入专档的每份材料都要有具体时间,且按时间先后顺序存放。专档要能反映教师专业成长的历程,要具有一定的时间跨度,最好能伴随教师的整个职业生涯,专档的时间跨度越长就越具严肃性、权威性和说服力。专档是对教师成长历程中重要的经历、活动以及成就等的记录,不能把关于教师专业发展的所有材料都放入档案袋,要选择其中比较重要、有说服力的,越是重要的经历、活动以及成就等就越具严肃性、权威性和说服力。专档是对教师成长历程的一种见证,它见证了该教师的过去,表征着该教师现有的水平与能力,也预示该教师未来的能力和表现,专档连接着教师的过去、现在和未来,往往能发挥教师评价作用。
  1966年,斯塔弗尔比姆强调指出:评价不是为了证明(prove),而是为了改进(impmve)。实行专档制度的根本目的是:有力促进教师专业发展,专档也确能如此。
  
  二、实行教师专业成长档案袋制度的意义
  
  专档承载了教师的成功与收获,成功与收获能够带来鲜花、掌声和满足,这是莫大的鼓舞和激励,能给教师以无尽的内在动力,促使教师进步。
  在调研过程中,笔者发现:几乎所有教师都想发展,且决大多数教师在其职业生涯的绝大部分时间里都在进步,他们的继续前进本该受到已有进步所带来的自我肯定、成就感与快乐的激励,但却仅有一部分教师如此。对于其他教师而言,有的教师努力进取主要是因为被形势所迫——周围的人都在奋进,有的教师努力进取主要是为了获得外部报偿。很多教师没有享受到上作本身所带给他们的报偿,很多教师都只强调或偏爱横比,即便在纵比时,也往往要找横向参照。有了参照后教师常说:我和某某同年来到这所初中,但他现在是副校长,我却还是一个普通教师。仿佛自己多年来就在原地不动一样,一点成就感都没有。事实上,几乎所有教师在他们职业生涯的绝大部分时间里都在进步,只不过有的教师发展很快,由普通教师变为了副校长,有的教师发展相对要慢,进步不明显。其实如果能仔细回首自己之来路的话,决大多数教师都比较成功、都会有满足感。许多教师之所以很难看到自己的进步是因为他们在回首时,缺乏有效的参照,所以应将每个教师已经走过的路记录下来,帮助他们体验成功和进步,一种有效的记录方式就是专档。专档为教师进行有效的纵比提供了参照,能帮助很多教师体验到自己的成功与进步,每个教师的发展所带来的纵向变化其实都很让自己吃惊、欣慰与兴奋,更能令教师感受成功的喜悦、工作的乐趣和充分认识自己的能力与价值。
  们恩斯曾提出三种激励规则:一是为“所能获得的奖赏而做”;二是为“正在得到的奖赏而做”;三是为“美好的东西而做”。第一种激励最不持久、不稳定,第三种则最持久、最稳定,而最现实、最有效的往往是第二种激励。第二种激励来自于活动本身,一旦当教师发现他们的工作具有挑战性、创新性和乐趣时,他们就会发现从事该工作的成就感与效能感,进而更愿意多付出、多追加个人投入。专档能帮助教师进行自我纵比,帮助教师看清自己的进步,提高教师的成就感和效能感,计教师体验成功的喜悦,发现工作的乐趣与妙处,让教师为“正在得到的奖励而做”。当教师把专档真正放心上时,他们会很惦记自己的袋子,想努力提高自己、丰富自己的成果、让袋子更厚重,这自然会推动教师进步。
  专档能展示教师所取得的成就,成就在被充分展示后,能让教师获得更大的满足感与成就感,使教师更热爱工作、更认可自身的价值与能力,从而更投入、更有动力。专档在展示教师成就的同时,也为教师自己和其他所有教师都制造了压力,因为成就仅仅代表过去,未来需要继续努力,这能让教师有走上“不归路”的感觉。在压力而前,如果学校能够加以引导,教师群体将会形成千帆竞进、百舸争流的喜人景象。
  专档见证了教师成长的历程,并能够让之成为可衡量、可比较的共同财富,这也能提高教师的成就感和自我效能感,吸引教师将更多精力投入到工作中,从而有力促进教师专业发展。苏霍姆林斯基说:如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。魏书生与熊川武先生也认为:教研是教师幸福之源。研究之幸福在于创造、有成果,而且其成果还能获得广泛认可,从而带来更大自我满足。一个老学者曾对我说:我的每一篇文章都是我用真心研究的真问题,都是我个人自我的展现、性情的流露,那里边都有我的影子,所以我很珍爱他们,像珍爱我的孩子一样,当时听得我口水欲流。教师从事研究的幸福在于能够有很多成果,所以能感到自己有价值、有成就感、满足。教学是艺术、需要创新,也应该有很多成果,但事实上教学却总是在重复,这不比研究,一味重复的教学将扼杀激情和毁灭生命力,很难像研究那样给教师带来幸福。美国学者舒尔曼深入研究后指出“不是研究的固有价值比教学高,而是我们更喜欢那些能够在我们生活和工作中成为‘共同财富’的事物。如果希望教学能够获得更大的承认和奖励,那么就必须将教学从私人性转变为共同的财富。”专档是让教师的教学与科研转变为共同财富的有效手段,为了展示,专档会督促教师持续地拿出新东西来,并在交流中成为共同财富,会有人欣赏或批评,这会促使教师不断进行科研与教研,从而不断地取得进步。
  专档记录了教师的经验与教训,这让教师未来的发展更有的放矢,也让教师的反思更有抓手。专档不能只记录亮点,也要记录尴尬与败笔,那样会更有价值。当教师翻开专档,看到自己当年的幼稚与低能时,他会暗自为自己已经好多年不再“那样”而欣慰,当面对自己当年的拙劣之作,然后比照自己现在的作品,他可能会为自己进步之快而震惊和满足,这些都更能给该教师以进一步发展的动力。当教师翻开专档,面对自己当年的得意之作、甚至不久前刚放进去的得意之作时,也常能够看出其中的缺憾与不足,这也就找到了进一步努力的方向。反思是教师自我批判、自我深化、自我颠覆、自我拓展与提升的有力手段,但反思不能凭空发生,反思需要借助相应的素材、高效的反思需要一定的宽度、长度和厚度,不能坐井观天,必须沿着井壁向上爬,以使天越来越大。人的发展无非是时空上的拓展,正如“读万卷书、行万里路”所言一样,读万卷书可以查前朝旧事、览先圣宏篇、博古通今,这主要是人时间上的拓展;行万里路,可以观

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