首页 -> 2008年第2期
试论课堂教学模式及其现代化
作者：夏晋祥 邱锡山
学生的智能发展，而“生命课堂”倡导的教学过程不仅足一个传授知识、发展智能的过程，更重要的还是一个师生合作学习、共同探究的过程，激励欣赏、充满期待的过程，心灵沟通、情感交融的过程；(6)在教学结果上，“知识课堂”重视的是学生“学会”。“智能课堂”重视的是学生“会学”。“生命课堂”倡导的是不仅要看学生学到了多少知识，有没有“学会”，还要看学生有没有掌握学习的方法，会不会学。同时，更加重要的是还要看学生通过课堂教学，他们的求知欲望有没有得到更好的激发，学习习惯有没有得到进一步的培养，学生的心灵是不是更丰富、更健全了；(7)在师生角色特征上，“知识课堂”上的教师角色是知识的权威，课堂的主角，是演员。学生的角色是无知者，课堂的配角，是观众。“智能课堂”上的教师角色是学生的引导者和“导师”。学生是被引导者和学习者。“生命课堂”倡导教师的角色是学生学习的激励者、组织者和欣赏者。学生的角色是主动者和探索者，是课堂的主角，是演员；(8)在师生关系上，“知识课堂”中的师生关系是主宰与服从、控制与被控制的关系。“智能课堂”中的师生关系是引导与被引导的关系。“生命课堂”倡导的师生关系是民主平等合作的关系，教师是平等中的首席；(9)在评价与管理上，“知识课堂”体现的是教师对学生的单向评价，评价的主要功能是奖惩。“智能课堂”评价的主体也体现一元化，评价的内容不仅有知识的评价，还包括对学生智能发展的评价。“生命课堂”倡导评价多元化，包括主体的多元、对象的多元、内容的多元、手段与方法的多元等；(10)在课堂文化上，“知识课堂”体现的是社会主导的文化价值，表现于课堂上的是圣者、贤者、智者的至理名言、感人教诲。“智能课堂”已开始关注学生的感悟与体验，但表现于课堂上的主要还是社会主导的文化价值。“生命课堂”倡导的是一种充分体现学生个性与风采的课堂文化，表现于课堂上的文化主体是学生的感悟和价值追求，是优秀学生中蕴涵着的优秀品质的集中体现。这种课堂文化平易近人、容易理解、切合实际而非高高在上、脱离实际、深奥难懂!这种课堂文化更容易融通学生、亲切学生、激励学生!
三、课堂教学模式的现代化
课堂教学模式走向现代化，前提性的条件就是要科学的教育观念到位，科学地认识教育的本质。教育的本质是培养人的活动，教育的终极功能是培养人的健全的心灵、高尚的品德，这在教育理论上早已无疑义。但在教育的实践中，离教育的本质限定越来越远。有些教育实践甚至和教育的本质限定背道而驰!其实培养人格健全、和谐发展的人是教育的最根本的也是最终极的目的，教育传授知识、培养技能都是为人的发展服务的。教育的根本价值是一种对人的关注、关怀与提升，把人(包括教师和学生)当成人的最高目的。培养人是教育的最本质特点，人文教育是教育的根本和灵魂。重技能轻人文的教育之所以讲它是一种本末倒置的教育，原因就在于这种教育把工具性的目标当成了根本的目标，把工具性的质量当成了根本的质量；教育一旦遗忘了人文知识和人文精神，就等于失去了灵魂。而缺乏人文知识和人文精神的“人才”，对其自身而言，缺乏可持续发展的能力；对社会而言，缺乏促进与推动作用甚至会带来相当的危害!
其次，课章教学模式走向现代化，要求教师应该有新的教学模式观。我们认为教师的教学模式观应该是丰富多彩的。课堂教学有模式但没有固定的模式。每一种教学模式都有其产生和形成的特定背景，总有一定的适用范围。那种把某一位教师经常使用、又很成功的教学模式作为科研成果在一定范围内加以推广的做法，其实是既不科学又不明智的，因为这样做束缚了教师和学生的手脚，限制了教学本身所具有的多样性、灵活性和丰富性。一个教师，不要只对一种模式情有独钟，甘愿为一种教学模式而默默奉献，那样会限制自身发展，使自己可能成为一种模式的“牺牲品”。教师面对众多的教学模式，应该加以评判、选择，博采众长、为我所用。任何时候、任何情况下也不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”。而且，教师不应只是教学模式被动的操作者，同时也应该是教学模式主动的构建者。任何教学模式都是在一定的情境和条件下发挥作用的，只有在一定教学情境和条件下比较适宜的模式，而没有最好的模式。
第三，课堂教学模式要走向现代化，构建教学模式应在传统教学模式的基础上实现以下突破：(1)价值追求：从知识获取走向生命的充分发展。过去，我们把人的发展简单化为知识获取，教学的主要目的是让学生掌握更多的知识。但在信息时代，知识是学不完的，唯有智慧、人格和人文精神的充分发展，才能适应瞬息万变的现代社会。因此，所构建的教学模式应把人的生命的充分发展作为追求的目标。(2)本位状态：从物化固态走向人化活态。对于教学模式，人们往往把它当作物化了的固定格式，拟出了多种稳定模式，使它们大多在课堂上难以实施，束之高阁者比比皆‘是。现代信息技术具有自主化、智能化、网络化等多种特征，在它所提供的技术和物质条件下，现代教学模式不再是“标准样式”、“稳固结构”，它具有灵活性、针对性、层次性、交互性等多种特点，呈人化活态。它处处贯穿着人的精神，不但有智，而且有情。赋予现代教学模式感情色彩，将是我们努力的方向。(3)操作实践：从机械照搬走向智能运作。当今不少教师教学总是照搬已建好的模式，教学结构与具体的教学内容和教学对象往往不相融，出现不少专家痛斥的“程式化”、“刻板化”倾向。实施具体的教学模式是教师创造性劳动的结果，不应是机械照搬，而应是智能运作，应按以下三步进行系统构建：一是意向设计，即根据教学对象和学习内容，按教育基本理论和学科特点，进行理论设计：二是技术构形，将拟好的教学模式方案与计算机多媒体技术相融贯，制作出或设计出相应的课件，使教学模式有“形”、“声”、“色”；三是创造实施，紧扣信息技术非线形、无结构、相互交涉性、可编辑性等特点，灵活运用教学模式。与此同时，实施教学模式的过程也应是学生主动学习的过程，在构建现代化教学模式时，一要遵循学习的过程规律，二是在学生学习过程中予以“完形”，从这个角度来说，我们所建立的教学模式只有与学生的学习过程相融洽，才算是真正完整的教学模式。
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