首页 -> 2006年第12期
体育教学中合作学习法的探讨
作者：李金良
一、合作学习法的五个阶段
体育教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：认知、探讨、转化、呈现和反思。
1．认知阶段：在尝试练习的活动中，学生自身的认知或操作活动是学生体验的主要来源，而在讨论、评议等交流的教学活动中，学生的体验可以来自交流活动的本身。如，当一位学生正确地完成了一次动作练习后，让学生评一评，这种交流活动不仅引导学生深入体验自己的思维活动或操作活动的顺利发展，深入理解教学内容，而且还能体验到学习的乐趣，从而激发学生学习的热情。由于学生体验的不同，但又有相似的体验，因此，通过交流，还可能唤起学生对以前的活动经历的体验，或起到丰富学生的体验的作用。如在“后滚翻”的教学中，为了让学生领悟“后倒推手”的要点，教师没有直接讲解，而是让学生进行小组交流：“当你能够顺利滚过来时，你的手有什么感觉?是否用了力?要用多大的力?……”一般的学生很少有“后倒推手”的体验，但有的学生会有“撑地推手”的体验，另一些学生可能忘记了有过这种体验。但通过学生的交流，可以从不同的角度去唤起学生的体验，让学生已有的体验与“后倒推手”体验联系起来，使学生更好地理解教学内容，掌握知识和技能的要点。
2．探讨阶段：强调学生要对动作和信息进行加工。教师首先确定给学生多少的信息输入，而将哪些信息留给学生自己去发现并鼓励学生运用如下过程：我已知道的知识——我想学到的知识——我将通过怎样方式来学，并与其他成员一起共同实现目标——我学到了什么知识，如何评价自己已学到的知识，并且将怎样运用——我怎样把自己的知识与其他成员分享或我从他人那里学到什么知识。
3．转化阶段：合作学习中的学生通过组织、阐明、精加工和综合分析学习内容来重新组合知识，这个阶段的学习需要全组学生的参与，根据不同的任务设置不同的知识转化目标。
课例：复习分腿腾越技术时，笔者设置不同高度的四组山羊。首先让学生自选适合自己的高度，然后在教师统一指挥下，先做分解练习后做完整练习，依次进行。结果大部分学生基本越过了山羊，但仍有6—8名学生无法完成动作。
4．呈现阶段：教师应给学生提供各个小组表现的机会，然后集思广义，将各小组的学习结果进行汇总，总结出更多的成果。
5．反思阶段：学生分析他们所学的知识，反思合作学习过程中的优势和缺点，并提出进一步改进的建设性的意见。
二、合作学习法在体育教学中的运用
1．合作学习法的应用要把握“四个度”
合作学习法能否顺利实施，关键在于如何分体育合作小组，分体育合作小组必须把握“四个度”。
(1)把握“均衡度”，人人参与、公平竞争
学生个体差异明显，教师在安排合作小组时，应尽可能让各方面保持“均衡度”，使小组之间有一定的竞争性。在教学设计中有意识地让每个学生都有表现的机会，能扮演小组中的各个“角色”。如让他们轮流做小组长、带操等。其次，合作学习的规模应尽量地小，以保证小组每个成员都尽可能地增加所学动作的练习次数和参与动作的评定。
(2)把握“宽严度”，制定小组目标
在体育教学中，教师可以事先准备好任务设计，学生根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务、小目标，制定出达成小目标的程序，逐一处理，当这些小目标相继完成时，教师设计的总目标便迎刃而解。所以，必须制定严格的小组目标，发挥各人的能力和专长，团结协作，从而实现预定目标。合作小组中的每个成员都要有一份责任心，树立集体负责的精神，克服“只管自己努力，不管他人”的思想。懂得小组的胜败、荣辱和自己是息息相关的，形成一种积极向上的学习氛围，使整个集体充满生机和活力。
(3)把握“深浅度”，进一步检验成功
当学生完成或掌握一个练习或一项技能之后正处于高度兴奋时，教师应抓住有利时机，适当增加教材的深度，激发学生进一步学习和探求的欲望，让学生为达到更高的要求或掌握更深的教材而努力。体验成功，但也注意不能盲目追求“深度”，因为过高的要求有时也会适得其反。
(4)把握“评估度”，实行评价激励
在合作小组中，以小组为评价单位，但不能只注重小组的目标，因为最终目标是学生的“人人进步”。既要注意培养体育尖子，更要重视体育差生的转化。如果小组为了追求比赛的胜利而把体育差生放在一边，那么合作小组就失去了意义。当体育差生有了一点一滴进步时，小组成员要及时给予表扬、肯定和鼓励。
2．合作学习法的运用应处理好三大关系
(1)合作学习法与其他教学法的关系。首先，合作学习法有较强的兼容性。古代教育学家昆体良的“探索学习法”，美国心理学家布鲁纳所倡导的“发现学习法”，以及“交际法”、“学生为中心法”、“扶差达标法”等，都能在合作学习法中找到其影响。因此，合作学习法并不排斥其他教学法，我们可以根据体育课的实际情况来灵活运用。其次合作学习法有较强的互补性。它便于与其他教学策略配合使用以弥补其他策略的不足。小组合作对时间的使用和控制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课时，配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、熟能生巧的效果。
(2)“收”与“放”的关系。传统的体育教学，教师是课堂的主人，“老师滔滔地讲，学生静静地听”，教师容易控制纪律，整堂课感觉“收”得很好。而合作学习法突出的一个特点在于：课堂上师生之间、学生之间可以大胆地、尽情地自由交谈，有时交谈还可以在教学活动的热烈状态中进行。这完全不同于传统教学方法的情景，常常使得我们会有些顾虑，就怕放得太开收不拢，不如安静有序的课堂来得稳当、保险。因此，要实施合作学习法，笔者认为教师必须首先改变观念，拿出勇气，树立体育与健康以人为本的指导思想和理念，解放学生，激发学生，搞活课堂教学。
(3)教师与学生的关系。合作学习法是一种开放性的教学模式，在合作学习中，要处理好“收”与“放”的关系，还应始终处理好学生和教师的关系。即学生为主体教师为主导。首先要相信学生有能力通过合作学习解决实际问题。其次教师在备课方面和专业技能
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