首页 -> 2006年第12期
再认识合作学习
作者：闫 艳 张 燕 程治国
但很多教师在实践中对其理解还不全面，在实际教学中出现了各种偏差，背离了合作学习的本意。如有些教师想当然地认为，合作学习就是让几个学生凑在一起进行学习或讨论，在小组中学生自然就能合作，自然就会达到合作学习的目的。结果在小组内有时候个别学生主宰了小组交流的过程，其他学生旁听或不听而做自己的事情，形不成真正的交流，达不到合作交流的预期日的。另外，还有些教师在教授任何内容时，都想让学生采用合作学习的方式，等等。从而导致合作学习实施走样、流于形式，学生学习效率低下，与合作学习的本意相去甚远。因此，笔者认为有必要澄清有关合作学习的基本问题，以期为在课堂上实施真正的合作学习做些有益的探索。
一、再思考“合作学习”的相关理论和问题
什么是“合作学习”?翻阅现代汉语词典，可以发现，“合作”有二人或多人一起工作以达到共同目的(cooperate；work together；collaborate)之意，在这个解释里包含有“一起、共同(together)”以及“和睦、和谐、融洽(harmonious)”的意思。“合作学习”在学校的环境中，落脚点应该在学生的学习行为h ，它是一个偏正结构的词。那么，我们可以把“合作学习”理解为两个或多个学生一起和谐学习以达到共同学习目的的行为。
对于“为什么要进行合作学习”这个问题的回答，马克思主义的人的本质论，人本主义心理学比如马斯洛的需要层次理论、罗杰斯的学生中心论，社会心理学比如社会互赖理论、接触理论、选择理论、动机理论、社会凝聚力理论曾给予了支撑。我围的章兼中教授也指出：在课堂教学中，学生之间和小组之间的交往尤为重要。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实观课堂教学交际化，增加交往的机会，从而加速促进学生掌握学习内容进行交往的进程。
笔者认为要回答“为什么要进行合作学习”这个问题，除了以上的认识外，还要思考下面的问题：“合怍学习”究竟是学习的目的还是学习的形式?人们总希望学生能在将来的学习、工作和生活中不仅有合作的意识还应有与人合作的能力，能否与人合作成了能否更好生存的一个重要指标。那么，在此笔者认为它是一种学习的目的，在合作学习中，激起学生与人合作的意识以及与人和谐共事的能力，教学生“合作”是一项重要的学习内容。但是，这一能力的培养并不是一蹴而就的，它需要在日常的学校生活中，除_『对学生进行直接引导外，还要将“合作”的方式，潜移默化地渗透在其他方面的学习中，让学生在真实的合作学习情景中，深切地体会什么是“合作”。因此，“合作学习”还是学生一种重要的学习方式。同样，它也是教师用来引导学生进行学习的一种教学方法。
另外一个问题是，当一个人完全可以自己解决问题时，他会不会与他人进行合作?我们知道，人和人之间的心理是有一定距离的，关系非常密切的人们之间也不例外。“人际气泡”理论认为，心理相容是建立良好人际关系的重要条件，促进心理相容的途径之一就是彼此缩短心理距离，但是无限缩短带来的却是物极必反的结果。这是因为在人际交往中，每个人都要求独占一定的空间，即人际空间。这个空间像一个大气泡一样包围着一个人，因此被心理学家称为“人际气泡”。每个人“人际气泡”的半径是不一样的，气泡半径较大的人，一般来说心理空间也相对要大一些，对人的恐惧度比较小，信任度比较高；气泡半径较小的人，其私人心理空间相对狭窄一点，自我防卫系统也比较强烈和敏感。人际心理距离的远近和每个人的气泡半径有关，距离太近时不能满足彼此人际气泡的要求，人虽然没有挤在一块，“人际气泡”先感到“拥挤”了，人们就会为了争取自己的心理空间，在心理上对他人的接近有一种天然的排斥。虽然人们一方面需要与他人建立密切的关系，另一方面，又需要心理上的自由，需要一定独享的心理空间。
从以上论述可以看出合作学习是需要一定条件的。并不是所有的问题都值得学生用合作的方式来解决，并不是任何时候都可以进行合作学习。那么为了更好地进行合作学习，笔者拟从建构合作学习的基本要求人手，来认识合作学习，以及从这样一个侧面继续对合作学习在实践中出现的偏差进行思考。
二、建构合作学习的基本要求
合作学习不是万能的，它不能解决所有的教学问题和学习问题。它有其他学习形式所没有的长处，同时也存在着不足，在运用时有一定的限制条件。因此，在实际教学中，教师应该采用多种教学方法，而不能只钟情于合作学习而排斥了其他的教和学的方法。而且合作学习也不等于简单的讨论，讨论只是合作学习的一种形式。使用合作学习，笔者认为还应该有以下一些要求，虽然这些要求大多是“应然”性的，但在这种“应然”中，蕴涵了笔者结合理论和实际情况所做的理性思考。
1．了解学生的年龄和心理特征。合作学习最终要在谁哪里体现它的价值?答案是学生。那么我们首先对学生的年龄和心理特点有一个清醒的认识。对不同年龄和心理特点的学生运用合作学习时的要求是不一样的。小学生掌握的知识、认知能力和对事物的意识、空间观念较初、高中学生来说均是有限的，那么在其合作学习时对他们的要求和组织形式就不能完全雷同。对小学生而言，让小组同学进行很好的协作确实有一定的困难，这就不能局限于一种拘泥的合作方式，还可以有其他的策略，比如，可以小组互动，将优势小组和弱势小组结合等，在教师的指导下，真正使全班每一个人都能围绕课题中心动起来。而高年级学生有了较强的抽象思维能力和一定的与人相处的技巧，在合作学习中，可以不用采用那么多的形式也能达到预期的效果，同样，教师对不同年龄和心理的学生的指导方法也是不同的。
2．以学生的个体学习为基础。无论采取什么形式，合作学习应该建立在个体学习的基础上，独立在前，合作在后。合作的目的是使学生对问题的理解更清晰、全面。特别是对一些文科类知识的学习，其语言有多纬度、模糊的特点，因此，在理解上也是多元的；再者各人的经验、阅历不同，不同的学生可以对文本从不同的角度进行解读。但并不是每一个理解都能把文本本身的内涵全部揭示出来的。小组合作在个体与文本对话的基础上，通过集思广益、互相启发、共同切磋，把文本的内涵揭示得更加丰富、完整，更能体现文
[2]