首页 -> 2006年第12期
再认识合作学习
作者：闫 艳 张 燕 程治国
本本身的内在价值。但小组合作的一个前提条件就是每个同学都有相关的知识储备。另外，合作学习还是每个学生积极参与、人人展现思维成果的过程。小组内部成员的共同目标，需要每个人共同努力才能完成。每个人都有自己的分工，经过自己的思考，最终实现合作学习的目标。
3．明确哪些内容需要合作学习。合作学习内容的选定是合作学习成功运用的关键。笔者认为，合作学习适合于那些答案不具有唯一性(不只限定在文科学习的范围内，理科中解题方法的多样性也适合用合作)，但是每种答案背后又可能有不同逻辑推理、事实依据的争论性部分，最适合使用合作学习。对一些简单的有明确答案的问题进行合作学习激不起学生合作的兴趣；如果问题太难，学生也同样合作不出有意义的思考；而对于那些既未知又可感的问题，会使学生的活动充满挑战性，对他们产生巨大的吸引力。但是个体的思维难免带有感性、片面的缺点，不足以完全揭示研究对象的全部内涵。因而，惟有运用合作的方式，在个体充分思考产生独立见解的基础上，进行集体讨论，使个体思维在彼此呈现的基础上产生碰撞，从而得到修正，才能达到高度科学的融合。
另外，综合性强的教学内容也往往需要合作。学生原有的知识基础并不是处于同一条水平线上的，其感兴趣的领域也是不同的，综合性学习问题的解决也不是单靠某一门知识就可以解决的，在此情况下，合作学习就有个体学习所没有的优势了。
4．清楚什么时候适合合作学习。合作学习并不是在任何时候都可以用的。首先，具有开放性的问题出现时开展合作学习。由于许多问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，这时教师可采取小组合作的学习形式，把多种答案找出来。其次，在学生发生争论时开展合作学习。这时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围。再次，在学生认识有偏差，需要纠正时开展合作学习。利用学生学习中产生的认知偏差来进行讨论，对激发学生的学习兴趣，纠正学生的认知错误具有特殊作用。还有，在学生的学习任务比较繁忙、需要协作时开展合作学习。比如一些较复杂的动手做的学习内容，可能凭一个学生的力量和能力是完成不了时等可以开展合作学习。最后，合作学习要想取得实效还离不开教师的有效指导(包括合理将学生分组)以及对学生的合作学习作出恰当的评价。
(参考文献本刊略)
(责任编辑 关燕云)
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