首页 -> 2006年第8期
案例教学实施的心理条件研究
作者：袁书卷
归因于自己付出的艰辛努力和集体成员的密切合作；失败了，归因于自己的努力不够，这样有利于激发他们的后续努力。
三、开放与整合的心理状态是实施案例教学的环境条件
教育心理学认为，课堂教学心理状态是课堂内部不同个体人格的有机组合，也是师生关系、生生关系的潜在反映和长期发展的必然结果。课堂心理状态是案例教学赖以开展的隐性的心理场所和空间，而开放与整合的课堂心理状态是实施案例教学所必需的环境条件。
案例教学的课堂心理状态应该是和谐的，而这种和谐的心理状态必然固有地蕴涵着“开放”的含义。所谓开放，就是变“一言堂”为“群言堂”，打破正襟危坐的“听——记——练”的模式，打破封闭的教学内容与教学形式，使学生在课堂中可以大胆地无所顾忌地与教师、同学展开交流。案例教学是一种没有预定的、唯一的正确答案的教学方法，它重视的不是正确答案本身，而是学生得出正确答案、获得真理的过程，从而培养学生摆脱思维定势、不依赖权威结论的独立思考的良好思维习惯，以有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的实际能力。因此，案例教学提倡“四个自由开放”：即自由设疑的开放、自由思维的开放、自由讨论的开放和自由选择的开放，从而营造一种充满“心理安全”和“心理自由”的心理状态。对于自己的奇思异想、疑惑不解、甚至异想天开的“荒唐”问题，学生都可以抛撒出来与集体成员共同分享；针对这些带有个人特色的、多元化的解决问题的策略和取向，集体成员又充分给予科学的评价、积极的认可和善意的指正，甚至对独特的妙想报以热烈的掌声。
然而，在案例教学中，课堂心理状态不能片面地追求“放”的形式，任由学生自己讨论，教师撒手不管；否则，一味地放任自流必然致使课堂成为一盘散沙。课堂的心理状态也需要整合，即教师不能越俎代庖，代替和包办学生的学习，而是应将课堂中的“合作”与“竞争”整合起来，将学生的自我价值与灵活的教学方式结合起来，将学生们零散的反馈和评价整合为集体的教育性评价。这种整合的教育性评价无疑将对学生的责任感、自信心、协作精神、意志品质和人格特征的发展起到积极的作用。正如心理学家威廉·杰姆所说：“人生最深层次的需要，乃是对别人的欣赏与赞美的渴望。”课堂上的这种整合评价和赞美鼓励，将使课堂心理状态进一步走向和谐，进一步促进学生的创新性自主学习，使学生真正成为课堂的主人，成为具有主体精神与创新意识的一代新人。
总之，只有积极构建和谐与互动的师生关系、主动创设投入与关注的课堂气氛、努力营造开放与整合的心理状态，才能形成良好的课堂心理氛围，从而为案例教学的顺利实施提供必要的先决条件。
(责任编辑关燕云)
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