首页 -> 2006年第7期

语文教学中朗读教学的探讨与实践

作者：成　宁

读的活动是相互联系、相互促进的。只有将写与听、说、读有机结合起来，才能使之相互促进，共同提高，从而使学生真正达到听、说、读、写全面发展的目的。
　　“读”是输入，而且是与“写”关系更密切的输入。提高写的能力必须坚持大量的阅读，从中吸收养分，扩大词汇量；读的效果也可用写来检测，可对读过的材料缩写、改写、续写、仿写，也可以进行评论、摘记或写读后感等。因此，阅读是作文的基础。阅读的过程，就是消化和吸收知识的过程，而作文的过程，就是利用阅读中的营养，让知识转化为技能的过程。所以教师在阅读教学中应重视朗读训练，使学生在具体的语言环境中轻轻松松说话，高高兴兴作文，既强化了课文内容，又增加了习作空间，还培养了学生的想象力，一举三得。例如，教学白居易的《琵琶行》时我说：“假如琵琶女来到了你们身边，你们会怎样对她说?怎样去做?”课堂一下活跃起来，有的同学说：“我会告诉她女人当自强，不能把自己的幸福押在别人身上。”也有的同学说：“我会和她谈心，会建议她办学校，把高超的弹奏技艺传授下去，使自己活得更精彩。”……根据学生的回答，我知道学生的情感已被调动起来并与之产生了共鸣，便布置课后以《琵琶女来到我身边》为题写篇文章。还有的课文留有空白，我们教学时应好好利用文章的空白，指导学生充分发挥想象，这类文章可以布置学生练习续写。例如，教学朱自清的《春》时，我启发学生想象家乡的春天景致，与之比较，然后以《故乡之春》为题作文。实践证明，经过这样的训练，学生不但加深了对课文内容的理解，而且思维更活跃，作文能力也得到了有效的提高。
　　由于受传统教学方法的影响，语文教学尤其是阅读教学，往往重“文”轻“语”，忽视“读”的训练，致使学生口语表达能力差。不少学生当众说话神情紧张，语言不规范，语句时有脱节。如果不重视解决，势必影响学生思维能力的发展，影响语文教学质量。教育家叶圣陶先生说：“语文教学的最终目的，是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”这表明，教师的职责不仅要教学生读书，更重要的是着眼于学生阅读基本功的训练，使学生自己会读书，最终达到“教是为了不教”的目的。由此可见，“读”在语文教学、尤其是阅读教学中有着不可替代的作用。
　　(责任编辑 关燕云)

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