首页 -> 2006年第5期
英语阅读教学中的语境创设
作者：周树江
图式理论为“自上而下”阅读方法提供了理论支持。“图式”这个术语是由心理学家巴特莱特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）１９３２年提出的，以后被广泛应用于语言研究领域，并对语言生成和理解的研究产生了深远的影响。巴特莱特指出，人们头脑中储存着各种各样的知识模式，它们的建构来自人们不断的实践。“图式理论是一种建立在过去经验基础上，从而形成认知框架来指导人们认知新经验的理论。”（Ｎｕｎａｎ，２００１：２０１）
近十几年来国内外语言学界及外语教学界对图式理论作了不少研究，这些研究表明：
ａ．阅读中如果缺乏必要的背景知识或不能恰当地运用这些知识，阅读理解就会受到影响。
ｂ．恰当的背景知识的运用会促进阅读活动的顺利开展。
ｃ．背景知识与语言能力同等重要。
阅读不同的文体的篇章需要有不同的背景知识，需要用不同的图式来引导读者对篇章语义和作者意图进行解读。进行阅读文学作品欣赏时，教师就要给学生补充一些历史背景知识以及作者的世界观、创作风格等，引导学生把作品的字面意义与语言外语境结合起来，从而顺利完成阅读交际任务。而在阅读说明文时，教师就应准确地讲解一些专业知识，帮助学生在阅读前形成对应的专业图式。
（４）Ｆｒｏｎｔ ｃｌｏｔｈ． Ｄａｒｋｅｎｅｄ ｓｔａｇｅ．Ｓｐｏｔｌｉｇｈｔ ｈｉｔｓ ｔｈｅ ｐｒｏｍｐｔ ｃｏｒｎｅｒ．Ｍｕｓｉｃ ｓｔｒｉｋｅｓ ｕｐ．Ａｒｃｈｉｅ Ｒｉｃｅ ｍａｋｅｓ ｈｉｓ ｅｎｔｒａｎｃｅ．
本例是剧本中关于人物背景的交代。舞台本来是黑黝黝的，然后灯光在一角亮起，接着响起音响，最后人物入场。这些都是按部就班，一个接着一个发生。如果事先教师给学生补充这方面的知识，帮助他们形成完整的舞台图示，即使这个篇章缺乏逻辑联结词，也不会影响对它的解读。
三、结语
英语阅读是读者对篇章的认知过程，在这个过程中需要语境的参与。教师在指导学生进行阅读时，首先要帮助学生树立语境意识，使学生自觉利用语境进行篇章认知。同时还应利用各种机会给他们创设语境，进一步完善阅读语境，从而保证学生阅读活动的顺利开展。
（责任编辑白文军）
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