首页 -> 2008年第3期

课堂教学语言的理性思考

作者:周新高




  (1)导入性语言。谈话式导入为师生进一步的沟通作铺垫,目的是加强学生对老师的亲和感、信任感,消除学生的心理畏惧感,为教学创设一个宽容的心理环境,因此要有亲和力、感染力;情境式导入要善于引导学生进入设置的情境,调动学生的经验积累,情境描述语言要符合儿童表达习惯,情境结果语言要有思维含量和激发功能,能引起学生进一步学习的欲望;问题式导入的关键是问题应来源于生活,来源于学生已有的经验积累,和教学内容紧密相关,能充分激发学生的探究热情。
  (2)过渡性语言。从一个知识点到另一个知识点,从一个环节到另一个环节的过渡要注意知识之间的联系和学生情绪的缴发,注意引导学生在迁移过渡中实现系统化建构,如在“比”一节教学中,学习了比的意义、比与分数、与除法的关系后,学生有了较全面的认识,在引导学生继续探究比的基本性质前这样过渡:“比与除法、与分数有这么多相似的地方,除法有商不变的性质,分数有基本性质,那么比是否也有过一个相类似的性质呢?”这就引起学生进一步的思考,通过猜测与验证自主探究出比的基本性质。
  (3)小结性语言。新知识学习结束,一个环节练习结束或全课行将结束时,一般要进行小结,有时为使学生从感性认识上升到理性认识,有时为让零散知识形成板块,沟通知识间的联系,有时为强化、突出某一处难点、疑点、巧点。可以是知识方面的,也可以是方法方面的,小结语言要求言简意赅,点到即可,精炼、准确是其基本要素。
  3.评价语言立足指导性和教育性的统一
  课堂评价既要关注结果,更要关注过程,要关注学习的方法、态度,更要关注学习的情感与信心,通过评价,了解学生的学习历程,引导掌握数学思考的方法,促进提高数学学习的兴趣和上进的信心,形成良好的学习行为习惯和道德品质。
  课堂评价语言要根据不同年龄学生的特点,形式多样,饱含爱心,充满智慧的语言会让学生如沐春风,学习的劲儿会越来越大,对你的好感也与时俱增。一是正话实说。学生的表现确实非常优秀,你的赞赏也是情真意切,“真了不起”,“你的方法真好”等等,学生的思维劳动价值在你的表扬中得到体现,学生获得认可的需要在全班同学的瞩目中得到满足;二是实话巧说。当学生由于思维条理性和语言表达能力的制约,或由于草率、求快等不良习惯导致结论或过程表现达不到你的预设时,通过了无痕迹的补充与矫正让群体获得正确的认知,让个体在比较中反思不足;如“你的意思是说……”“能不能把你的意思表达更清楚些?”“接下来再……是这样吗?”等等。三是反话正说。学习的过程是一个成长的过程,学习的内容包括学会生活、学会做人、学会合作等。对学生学习过程中表现出来的习惯、行为、品质等方面的不足要及时指出,当然从保护学生的自信心出发,不能严厉地批评、责骂,反话正说可以让学生在轻松、幽默的话语中认识到自己的错误,如对教师讲授中那些在乱写乱画的同学说“我现在说的这些话不重要,不需要作笔记,你听一听就可以了。”或者“我说的这些话要严格保密,大家只准听,不准作笔记。”
  为更好地体现评价语言的效用,在进行评价时,还可以和手势等体态语相结合,以增加话语的形象性,强化感情色彩,如翘大拇指,“V”形手势等;可以和眼神相结合,以目传情,强化语言评价的力量,左顾右盼,扩大评价语言的辐射范围,让全班同学随时都感觉到“你是说给他听的”,感受到自己是老师的关注点;语言还要和面部表情紧密结合。人的表情是内在情绪体验的外化,它蕴含了大量的情感交流信息,学生总是喜欢老师面带微笑地和他们交流,这让他们感到轻松,心智活动也会更加主动积极,学习效果也会收到事半功倍之效。
  

[1]