首页 -> 2008年第6期

教师网络教研原动力浅探

作者：李文治

外因共同作用的结果。内因是一个确定的事物或系统内部各要素之间的对立统一，即内部矛盾；外因是指一个确定的事物或系统同其他与之有必然联系的事物或系统之间的对立统一，即外部矛盾。事物的变化发展主要是由事物的内部矛盾引起的，事物的内部矛盾是事物发展的源泉、基础、根本动力，外因是事物变化发展的必不可少的条件，有时还对事物的发展起着非常重大的作用，外因总是通过促使矛盾双方情况的变化而推动事物运动、变化和发展的。教师专业化成长的需要是教师网络教研的内部原因，是促使教师在自身教育教学情境中不断学习研究，完善自己的动力。但要使这种动力变成持续不断的教师网络研究的动能，它是脱离不了与之相关的各种外在因素的妥善处理的。
　　网络教研活动过程中，网络平台作为物化的支撑工具为研究工作的顺利开展提供了十分重要的条件，但始终必须记住的是教育研究工作中人才是主体因素，教师的投入与否直接影响学校网络研究工作的进程，是决定教育研究成败的关键所在。网络科研原动力的问题实质就是在网络教研中应该多考虑人性化的吸引与呼唤，应该让更多的教师切身感受到信息技术给教师教学研究带来的效能，让每位教师清楚看到信息技术对自己的近期发展与长远成长的影响，个性化的唤起每位教师内心借助信息化提升个体科研素质的渴望。
　　如何调动教师积极投身网络教研的原动力，假基于网络信息技术的学校教育科研成为教师的一种需要，关键在于学校教育科研借助信息技术是召有效满足教师达成不断增长的问题解决的需求。首先是教师网络技术的支撑。教师对运用网络技术进行教学研究的过程中最担忧的莫过于自身信息素养的不足而产生的对研究难以驾驭的焦虑。在网络教研活动中，课题的提出、申请、研究、展示，科研室对教师研究课题的培训、指导管理和评价等都将利用网络来进行；从网页的浏览，信息资源的查找到对信息资源的分析、整理、加工：从网上交流，讨论到收发E—mail，参与BBS；从文字的输入，文章的输出，到演示文章的制作等都需要教师具备一定的网络技术素养。因此，学校要经常性地对教师进行信息化技能的培训工作，并让学校信息技术教师成为学校网络教研的专任技术咨询指导老师，给教师进行信息技术与学科整合的方法，应用模式研究等的培训，让教师消解面对网络技术的困惑而带来的畏难情绪；
　　其次，建立有效的科研激励机制，在物质和精神两方面满足教师的需求。根据行为心理学的强化理论，有效的激励是使行为持久的一种动力，它从侧面反映了对行为者前一行为或前一阶段行为的认可，能有效地引导行为者对自身行为的持续和改进。学校应针对网络教研建立专门的基金，用于从物力的角度支持教师进行网络教研；应建立与学校教育科研网络化相推进的各项科研奖励制度，以物质的形式刺激教师从事研究的积极性。学校应建立网络教研定期检查监督制度，有序开展网络教研活动的交流、展示、评比、汇报等活动，给教师分享交流的机会，充分展示其科研活动中的成绩成果，让教师从精神上得到进行研究工作的动力和自我实现的满足；
　　再次，创设优良的教研网络资源环境。网络教育科研资源的充分开发，使学校具有丰富的教育科研资源是教师网络教研的基本条件之一。宽带、计算机和学校网络教育科研平台的建设是网络教研的硬环境，而围绕教师在利用网络技术进行教研活动过程中所采用的各种支持手段则是教研的软环境a信息的有效获取是教师研究的高效运转，持续发展的有效环节。学校应尽可能地在教研平台上为教师提供方便快捷的工具性网站，搜索引擎，以及一些大型的教育教学资源网的网址链接，以便于教师能迅速的使用，全面地收集教育科研资讯，学校还应该定期不定期向各科教师推荐，提供与其他学科相关的特色网站，定期不定期的在网站上推出教育科研的相关专题，同时还应着力打造校内教育科研资源库的建设。与此同时还应该重视推荐教育科研的软件资源，引领好教师充分利用教育科研的相关辅助软件，绩效化教育科研的量化研究。

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