首页 -> 2008年第2期
“合作学习”策略的理论与实践探究
作者：王利清
在新课程课堂教学中，一些教师为追求学习方式的多样化，盲目地采用合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难处设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践处安排小组交流，有的教师在适合全班教学或教师引导处组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果，由于组织时机不当，收效甚微。
4.4角色定位不清合作学习是教师和学生共同参与的过程。一方面，学生是知识的创造者而不时被动的接受者，教师应该帮助学生尽量运用学到的知识来表达意义，做到语言形式和语言意义的结合；另一方面，学生是合作学习过程中的参与者，教师应根据全班的综合情况和个体差异，设置多种选择的教学活动，是他们学习目标落到实处。但是，平等的合作学习并不意味作教师在教学过程中丧失了作用，而是教学理念的根本转变，也就是说，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，在教学全过程中的整体作用应是：①规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利的开展，并且不流于形式；②发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找；③排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时候就需要教师及时指导，才能使学生很快地排除障碍；④引导深入。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层次独特性的探究。在这一阶段尤其要注重培养学生的民主意识和合作技巧，发挥学生的主体能力和教师的主导作用，使他们获得认知的，情感的和技能的综合发展。
4.5评价方法不科学
教学评价是合作学习不可缺少的一环。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，但是，教师在评价过程中出现的问题主要表现在：①偏重于对学生个体的评价；②偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价。这些不科学的评价方法往往极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。因此，教师要采取多样化的评价和奖励方法，一要重视个人评价与小组评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程与学习结果评价相结合，重视对学习过程中学生的合作态度、合作方式、参与程度的评价。
5结束语
合作学习是一种富有创新意识和实效的教学理论与策略。合作学习是以学生为中心、以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，共同达到教学目的的活动。英语课堂合作学习教学模式能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于培养学生的合作意识和合作技能，提高人际交往能力，增强团队精神，为构建合作学习型和谐社会做出努力。当然，合作学习的理论研究和实践探索尚处于起步阶段，如何结合实际情况，科学地运用合作学习策略，充分发挥合作学习的优势，还有待于教育界同仁的进一步研究和探讨。
参考文献
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