首页 -> 2007年第3期
教育研究方法的一个新视点：质的教育研究方法
作者：郭 红
3）结果不同。对于研究的结果，定性研究偏向结论性、抽象性和概括性；质的研究则更加强调研究的过程性、情境性和具体性。定性研究更多地是研究者个人观点的阐发和个人的建议，质的研究强调在原始资料基础上建构结论或理论。
4质的教育研究方法在教育研究的运用及与定量研究的整合
4.1质的教育研究方法在教育研究的运用
通过质的研究可以深入地了解复杂事物深层次的特征，了解事物表面上未能表现出的内涵。在社会科学研究中，经常需要了解一个组织、一个群体或一个人运作、思考和行动的过程，而对这些内容的了解更多地是要深入到这个群体之中，了解其实际的运作过程,特别是了解人的内心世界。这就需要一种具有洞察力的研究策略——质的研究策略，所以它在教育研究领域中有着广泛的适用范围，具体表现在以下几方面：①质的研究方法为具体的教育研究提供了多种视角，适合在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析，适用于对样本进行个案调查等。“质的方法的深刻性和详尽性，典型地来自于小数目的个案的研究方法，完全是由于质的研究的特殊目的决定的”[5]；②质的研究强调在自然情境中探究，在自然情境中收集资料，因此，它适合于了解研究对象的经历和事件，能够用最真实、最直接、最详细的文献资料去说明具体的教育问题；③质的研究方法没有预先拟定好的问题，不是为了验证制订好的结论，而是将研究者本人作为研究工具，因此，它适合于对研究者不熟悉的教育现象进行探索性研究。
4.2质的教育研究方法在教育研究中与定量研究的整合
辩证唯物主义认为，客观存在的一切事物都是质与量的统一体。因此，在教育研究中不仅存在质的研究，也存在量的研究。不同的研究方法是互为补充的，互相支持的。“定性研究为定量研究提供框架，而定量研究又为进一步的定性研究创造条件。”[6]要想全面准确、系统深刻地揭示、掌握和沿用教育规律，提高教育的科学化水平，应把这种研究结合起来，取长补短，使教育研究方法从对立走向统一与多元，这应该成为教育研究必须遵循的基本原则，这也是教育教学研究方法发展的方向。
质的教育研究方法是近年兴起的一种有别于以往定性研究概念的研究方法。它是在自然的条件下，对研究对象进行深入、细致考察的研究范式，是一种自然的、归纳性的、描述性的和整体性的研究。质的研究可以与量化研究相互补充，在教育研究的各个领域有广泛的应用前景。掌握和学习这种研究方法，可以丰富教育研究方法的内容和体系，并能从多个视角更为客观地观察和研究教育问题，从而得到更有意义、更客观的结论或成果。
参考文献
1 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2002.
2 张胜勇.反思与构建——20世纪的教育科学研究方法论[M].山东教育出版社,1995.
3 刘晓瑜.教育研究方法的新取向——质的教育研究方法[J].汕头大学学报(人文科学版),1998,(3):61-64.
4 卢国燕.质的教育研究方法解析[J].辽宁教育行政学院学报,2004,(7):23-24.
5Patton MQ.Qualitative evaluation and research methods[M].London:SAGE Publication,1990.
6付瑛,周谊.教育研究中定性与定量研究的比较[J].教育理 论,2004,(2):9-11.
7 沈剑平,瞿堡奎.教育研究方式简论[J].华东师大学报(教育科学版),1990,(1):40-43.
8 叶澜.教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社,1999.
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