首页 -> 2006年第6期
前写作过程与过程体裁教学法
作者：马 兰
例2：I think I should do more practice.I should open the book and look for the best expression,then use it when I do homework or something else.
例3：The Sea:Now,I often go to the sea on the weekend's morning.Every time I just want to see and feel her.Somebody compares her with a gentle mother.I can understand that.Walking along the coast or standing by her side,the blue sky,white clouds,clean water,yellow sand,beautiful shells and lively gulls are all in your sights.You can feel the width of the sky and the immensity of the sea.It makes your heart calmer,and you're feeling more comfortable.No matter what you see,you will think that is very beautiful and delighted.Especially,when you find a small animal such as a crab,a live shell,a small fish and so on,you will observe it and set it free...
分析例1的语言和内容可以看出粟在写作方面自信不足，语言表达不够流畅。如：It is my false on occasion.这句与上下文没有逻辑关系。So I can't use different words and phases to express the same meaning.句中的因果关系不符合英语用法，是中式英语的句法。经过一周的训练，例2的句式、信心度有所提高。几周后，作者在例3中写出一篇题目为The Sea的描写文。虽然文章不乏词法、语法的错误，但是作者能够运用新学的词语表达自己的观点，如compare...with...，in one's sight，immensity，delighted。并且，在文章长度和布局谋篇上，作者也有很大的进步。
总之，前写作过程的训练帮助学生提高了用英语思维的能力，这为下一步的正式文体写作打下良好的基础。同时，还要看到学生在思维过程或思维阶段需要具有坚持力和自信力才能取得阶段性的进步。为此，教师应该不断的鼓励和督促学生完成这一阶段的训练。
3.2过程体裁教学法实例
在教学实践中，教师可以结合现有的读写教材应用过程体裁教学法。目前出版的大学英语教材，如《21世纪大学英语》、《大学英语（新版）》、《新视野大学英语》、《大学体验英语》等，其读写课程的文章体裁大多是从报刊、书籍中节选的说明文、议论文、记叙文等。教师从中选择适于模仿的课文作为写作的范文，运用过程体裁教学法的理论框架指导学生写作练习。笔者现以说明文体写作教学过程为例来描述过程体裁教学法的应用和效果。
步骤一：范文分析。教师选取《21世纪大学英语》第一册Unit 9 Text A Hothouse Earth作为范文。首先讲解本文的体裁结构特点：问题说明文的篇章结构由提出问题→分析问题→解决问题三个部分组成。然后分析本文的语言特点：文章作者运用下定义、举例子、因果关系等说明方法；
步骤二：模仿写作。教师指定同一体裁的另一个题目：Water Pollution。让学生先分组讨论15分钟，就该体裁的结构特点、语言特点内化到新的话题中；
步骤三：独立写作。为了确保写作效率，教师要求学生做30分钟的限时写作。学生根据指定的题目和了解到的这一体裁的知识进行实际的创作，体验列提纲、打草稿、成文等写作过程；
步骤三：独立写作。为了确保写作效率，教师要求学生做30分钟的限时写作。学生根据指定的题目和了解到的这一体裁的知识进行实际的创作，体验列提纲、打草稿、成文等写作过程；
学生通过体验写作过程的四个阶段：范文分析→模仿写作→独立写作→编辑修订，经过一系列的训练，逐步提高了写作技能。笔者对50名大一理科生的三次作文成绩进行了数据收集、统计和分析，如表1所示。作文评分标准参照四级作文15分制。
结果与讨论：根据表1，写作任务1的成绩众数为7～8分段，平均分是9分，标准差是2.20；写作任务2的成绩众数为11～12分段，平均分是10分，标准差是2.11；写作任务3的成绩众数为9～10分段，平均分是9分，标准差是1.71。统计结果表明，学生这三次作文成绩的众数分段和平均分虽然有升有降，但是标准差呈明显下降的趋势。这说明学生的总体写作技能在提高。实践证明过程体裁教学法可以有效提高学生的写作能力。
4结束语
在借鉴国内外优秀写作教学法的基础上，笔者提出并入一个前写作过程将过程体裁教学法应用在英语写作教学中。通过实例的演示和分析，不难看出这一综合教学模式的可行性和有效性。当然，教学过程的步骤和选材并非是一成不变的，教师应该根据实际需要自由调控、广泛选材。例如，可以选择教材以外的实用体裁（信函、说明书、建议书、讲演稿等）介绍给学生，指导他们写作。写作教学法的不断推陈出新，其最终目的是为了使外语写作教学和学习过程变得轻松、实用。
参考文献
1王文宇,王立非.二语写作研究:十年回顾与展望.外语界, 2004,(3).
2韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法.外语界,2001,(4).
3Kelly K A.Reading to Write(A Practical Rhetoric).NY.ST.Martin's Press,1990.
4 Mcwhorter K T.The Writer's Compass(A Sentence and Paragraph Text with Readings).Houghton Mifflin Company,1995.
Thinking Process and Process-Genre Approach
Ma Lan
AbstractThis paper analyses the strength and weakness of the process,genre,and process-genre approaches to writing.Then it proposes a thinking process.Finally,the author presents the feasibility and validity of the new model with examples and statistic data.
Key wordsprocess approach,genre approach,process-genre approach,thinking process.
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