首页 -> 2006年第5期
大学英语写作新旧教学法的优势互补
作者：王郡辉
[关键词] 大学英语写作，结果教学法，过程教学法，优势互补。
[中图分类号] G642．4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2006)05-0427-03
近三十年来，受认识论、信息论和控制论等各种语言学理论的影响，许多新的写作教学法出现，其优点逐步被人们所认识，受到外语界的拥护。新的教学法直接针对旧教学法理论和策略上的不足甚至是错误，充分暴露了旧教法的弊端，使旧教法受到了很大的排斥。因为新旧教学法背后都有一套独立的二语习得理论，所以从理论上两者不可协调，但是作为教学法两者真的是那么针锋相对，不可融合吗?
1 行为主义理论下传统的结果教学法
“传统教学法之所以成为传统是因为它经受了长期的考验，证明了它有强大的生命力，而不是昙花一现的东西。”这种模式的优势所在：①强调间接经验的获取，缩短了学习个体依靠探索而获得知识的过程，因此学习个体赢得了认知时间和效率：②学生能有效地、系统地掌握规范的语言知识和语法规则，创建一个整体的知识框架；③对教学设施和手段要求不高，具有很强的普及性和实用性以及操作性。
但其劣势十分明显：①注重结果。更多关注语言形式如语法、拼写的正确，忽视内容和学生的思维的培养；②以教师为中心。教师的讲授占课堂绝大多数时间，学生依赖性强作文缺乏个性，独立思考和举一反三能力发展慢，逻辑思维混乱：③忽略反馈。教师书面评语是唯一形式，反馈途径单一过程长。学生对评语的重视和理解程度与教师初衷偏差很大，缺乏个性指导，同样的错误一犯再犯。学生之间绝对独立缺乏反馈，学生永远站在被审查的角度上，不会批判和鉴赏；④测试氛围重，孤立无援，学生疲于应付，易有挫折感，畏惧作文。
2 建构主义理论下的过程教学法
20世纪70年代末外语教育领域出现了建构主义的知识观，认为“知识不是通过感觉或交流而被个体被动的接受的，而是由认知主题主动的建构起来的”，“外语学习至少应该包括终身学习，真正的交际……需要学习者积极思维的现实活动等”，教学不能从外部对学生进行机械、强硬的知识灌输……教学不是知识的传递，而是知识的处和转换。
在此理论下应运而生的便是过程教学法(pro—cessed-focusedapproach)，它把教学重点放在学生的写作过程和写作能力上，解放思想，立足将来。目前不同的研究者在教学步骤尚未达成一致，但是大致的过程分为五个步骤，写前准备，起草，讨论，重写，教师评阅。其特征为：①以学生为中心。学生是知识意义上的主动建构者，是写作教学过程的主体。教师从以前单一的知识传授者转变为教学活动的策划者、组织者，学生获得知识的指导者和促进者，以及学习成果的监督检查者。这样使得教学双方积极性最大化：②注重写作的具体过程，注重思想的挖掘和表达，启迪思维启发创新，让学生充分了解写作的过程，有利于增强学生的自信心和主动性，全面提高学生听说读写的综合能力；③注重反馈。教师的反馈贯穿于整个写作过程，及时有效地解决各个环节所出现的问题，而学生之间的反馈能有益补充教师对学生的更正，提高积极性；④强调修改的意义，充分体现了建构主义理论，通过写作了解写作，打消畏惧心理。
过程教学法对探讨写作的实质起了很大的作用，但是在实践方面还不太完善：①教师侧重启迪思维或鼓励学生踊跃发言而采取适当的“容错”的态度，不利寸：语言基本功的练习，而这正是当前大学牛的薄弱环节。学生为达到交流的目的也不自觉地在课堂上使用避免、简化等交际策略，长期会导致语言石化；②花费时间长、见效慢，特别是教师与学生一对一的同步交流太花费时间，不可能关照到每一个学生，适应不了我国目前的大学英语课时少班容量大的现状；⑧学生在习作技巧尚未成熟时一般难以形成评估能力，学生之间的水平参差不齐，评估的结果有效性差。
3 一种折衷的写作教学方法
“具体的教学法作为一种传递教学信息、发展学生智能的手段，基本上是中立的，它可以为各种社会形态的教育和各种教学法理论服务。”“各种外语教学法的融合折衷……是有总体原则的因时、因事、因人制宜的择优，可以在不同的教学阶段采用不同的教学法，也可以在同一阶段多种教学法并存。”Rivers也说过，第二语言教师应该吸收所有最好的教学方法，运用于他们的教学过程中，以满足教学目的的实际需求。
以教学过程中师生地位为例，在折衷教学法中，师生所处的地位不是一成不变的，即不是传统的结果教学法的“教师中心论”，也非过程教学法的“学生中心论”，而是在教学的不同步骤中，随着教与学的更迭，阶段性中心地位交替。所以笔者采用折衷的写作教学方法，力图在一个课时内形成新旧教学法中的优势互补，教学步骤如图1所示。
1)准备阶段。教师课前布置好任务，比如“如何写好求职信”，“如何描述图表”，也可布置具体的论题“钱能买到幸福吗?”，学生会到图书馆或互联网去查找有用信息，作为课上讨论的素材。只要学生去做，其成果是否正确或是否全面、谁做的最好，都不要过分强调，因为这一阶段的所有问题都将在以后的步骤里一一解决。即使有的学生没有准备也没有必要去责备，因为即将遭遇的履步维艰远远大于教师的批评。教师甚至有时要特意临时布置话题，锻炼应试条件下快速反应能力。在这一阶段里，学生已经完成了建构学习的第一步；
2)小组协作打集体稿(15～20分钟，课上教学时间开始)。教师强调注重内容，因为还有修改的机会。小组协作学习的作用在这里突显，较传统而言，它为学生提供一个宽松温暖、富有支持、同时又不乏学生间隐形压力的环境，没有教师“咄咄逼人”的提问，学生增强了学习的安全感和自信心，减少了精神威胁和挫折，于是自我实现的倾向和动机自然显露。此阶段，写作中必不可少的脑力风暴被过程化，小组内部成员的讨论使资源共享开阔了思路，学会交际、提高表达力、提高知识运用能力，听说读写的能力得到综合训练。这些都有利于知识的建构。教师在这阶段，要参与或旁听每个小组的讨论过程，随时解答提出的疑问，提出启发性的问题疏通受阻的思路或深化浅显的讨论，教师被资源化，其工作密度、力度和难度很大。教师必须了解班级、小组和个人的差异，微调教学计划。更要有很强的监督能力，随时发现问题并解决问题，比如生僻论题讨论初期有冷场现象，教师就应及时中断个人辅导，拿出3分钟构思时间，避免教师重复性劳动，再比如，个人辅导时反复遇到相同
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