首页 -> 2006年第3期
专题式教学法
作者：陈朝勇 贾阳果
3.2专题式讲授时的“有所为，有所不为”
在高校思想政治理论课课程改革的大背景下，作为面向21世纪以培养学生创新精神和实践能力为己任的新型教师，传授者的身份正在淡化，转而变成了学生的合作者、指导者。从“讲”师变为“导”师，教育学生从“学会”转变为“会学”。
在专题式教学过程中，任课教师的讲授不再是面面俱到，而是对教学内容有所选择，有所侧重。一些较容易的知识点和教学内容则由学生通过课前预习和课后自学的方式加以学习，遇到疑难问题可以在课堂上的提问时间提出，由教师加以解答。
“授之以鱼不如授之以渔”。专题式教学法改变了原有的以传授具体理论知识为中心的模式，构建了一种以传授具体理论知识、学习方法和进行思想政治教育并重的新的模式，课堂授课紧密围绕教学重难点和教学目标展开，最大限度实现高校思想政治理论课的两大功能：教会学生做学问和教会学生学会做人。
4 专题式教学视野下教学过程之改革建议
“在‘两课’教学过程中教师的重要职责在于运用各种教学手段调节和控制影响教学的各种变量，以产生最佳教学效果，实现‘两课’教学目的、目标。”[4]在“思政课”教学过程中也应如此。
在专题式教学课堂上，教师调节和控制影响教学的各种变量，需要结合实际，在以下几个方面做出突破，以最大限度挖掘专题式授课的优势。
4.1实行大班授课，优化教育资源
从1999年起，我国许多高校为了解决由于扩招带来的教学设施不足，师生比例失调等负面影响，对“两课” 实行大班上课，每个大班少则八九十人，多则二百多人，在传统的以具体理论知识传授为主的教学模式下，教师上课时往往广泛采用“灌输式”教学法。在这种教学模式下，常常把教师比作一桶水，把学生比作一碗水，学生只是一个个被动的“容器”，而教师的任务就是向“容器”中灌输现成的结论。在这样的教学过程中，学习成为一种被动的接受过程，很多学生往往无法感受到自由、自信和满足，学习反而成了一种负担。同时，外界强行灌输的种种结论，由于缺少学生自身的体验和分析，很难被学生真正掌握。
“传统教育‘重教有余，重学不足；重灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足’，过分重视灌注和分数，忽视对学生能力的培养，学生不是学习的主体，只是被动地听、写、记。”[5]专题式教学法能够很好地克服传统教学的这一不足，充分地发挥“专题”的优势，以传授具体理论知识为前提而又不局限于此，从而能够较自由地选择案例、提问、演讲和主持的艺术，把抽象的理论知识通俗化，把以直接讲授的外部输入演变为潜移默化的自我体验，从而能够最大限度调动学生上课的积极性，稳步提高教学质量。同时，专题式教学法吸收了“讲座”的优点，进行大班上课往往能够取得更好的教学效果。
4.2批判的继承，充分发挥传统课堂讲授的优势
灌输式讲授型教学法是高校“两课”常用的教学模式，其优点在于：①可以用语言直接传授具体理论知识，并把它灌输到学生头脑中去；②有利于较为系统、全面地帮助学生掌握理论知识，提高学生的理论水平，并且教学过程容易控制。
充分发挥讲授的优势，进行“精讲、会讲”是专题式教学法的一个基点。“师傅领进门，修行靠个人”，在专题式授课中，教师较系统地帮助学生理出知识的体系和脉络，并就一些难点和重点内容进行侧重讲述，就完成了知识的传授任务。在此的关键点就是充分丰富讲授技巧，实现所授知识的充分表达。
另外，“教师在讲授时还必须注重提高自己的语言表达能力。语言表达效果是判断运用讲授法成功与否的重要标志。如果教师讲授时能够深入浅出、情真意切、声情并茂，就会给学生智慧的启迪，还能使学生得到心灵的震憾和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的讲授是苍白无力的讲授，它难以点燃学生创造思维的火花。”[6]
4.3运用多种教学手段构建教学内容的立体式表达
“粉笔－黑板式”教学手段已经、正在并且将继续为中国的教育做出贡献，但随着社会的发展、信息技术的进步、知识经济的来到，知识更新换代日新月异，“粉笔－黑板式”教学手段的平面式表达，越来越不能满足高校思想政治理论课程教学的需要。“粉笔－黑板式”教学手段表达不足的缺陷，逐渐成为制约教学质量提高的重要因素，运用多种教学手段，特别是多媒体手段，构建教学内容的音、色、声等多层次的立体式表达，将是未来“思政课”教学手段改革的必然选择。
总之，专题式教学法既立足教材又高于教材，可以有效克服教材的逻辑性低、内容相对滞后等先天不足，同时由任课教师掌握教学内容的安排权，可以灵活地安排教学计划，充分地利用诸多教学手段和实践新的教学理念，有效地保障教学质量，从而为形成高校发展和教师个人发展的“双赢”局面奠定一个良好的基础。
参考文献
1顾明远.在没有压力下会学得更好[J].中国教育学刊,2005,(4).
2 徐晓娟.以课程建设促进教师的发展性评价[J].中国大学教学,2005,(4).
3黄宗芬,汤智.课程与教师的主体性[J].武汉科技学院学报,2005,(1).
4 闾彬,华南.试论新时期高校“两课”教师的角色与专业形象[J].教学研究,2005,(1).
5 谢拓,沈宝莲,滑生荣,张海社.论“两课”对大学生创新能力的培养[J].学校党建与思想教育,2005,(8).
6 颜丹.传统讲授法如何面对教学改革[J].教书育人,2002,(14).
Dissertational Pedagogy--An Desirable Methodology for the Ideological and Political Theory Course
Chen Chaoyong Jia Yangguo
(Luoding Vocational and Technological College,Luoding,Guangdong,527200)
AbstractThe dissertational pedagogy,which can overcome disadvantages of the textbook,such as the deficiency of logic and the relatively outdated contents,is based on the textbook but does not come out of the textbook itself.Meanwhile,with the realization of flexible contents arrangement under the pedagogy,the lecturer can be capable of arranging the teaching plan accordingly,fully utilizing kinds of teaching means and putting into practice new teaching ideas.All above that thus can help to form a "mutually beneficial" situation in which both the university and the teaching staff can achieve sound development.
Key wordspedagogy,dissertation,the ideological and political theory course.
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