首页 -> 2006年第1期

写作研究的“人本化”转向

作者：李华秀

　　尽管思维与语言是无法分离的，但思维与语言仍然有所区别，不能相互取代，在写作教学过程中更是如此。过去显然用语言作为思维的代表了，认为只要有语言在，思维就不必到场了。今天笔者谈这个问题，不是想用思维取代语言而是想把思维纳入写作研究的视野、纳入到评价文章的范畴中去，而是让思维与语言共同成为被关注的对象。当发现主体文章存在缺陷时能够看到主体思维能力的局限性，并能够从改善主体思维能力的角度考虑提高主体写作水平。
　　文本是主体思维运行的结果，是主体思维运行的显化。因为思维是开放的动态的，语言是相对稳定的。因此写作过程就是将动态的不断变化的思维用语言进行固定和疏导。没有语言，思维处在一个飘忽不定的状态里，不能定型，也就失去了其价值。思维一旦转化为语言就具有了相对稳定性，稳定化了的思维就成了常说的思想。但实际上思维与思想是不能等同的。思想是思维的结果，而思维是思想产生的过程。思维是人脑对事物的分析、综合、推理、判断、感受、想象等一系列的过程，也是主体使用语言把自己对事物分析、综合、推理、判断、感受、想象等过程显现的过程。这个过程完成之后文本诞生，主体的思想也就得以表达出来。阅读主体的文章时，会从中看到主体的思想（也可以叫文章的立意），文本的思想（立意）可以用一两句话概括出来。思想显化，思维隐去。但是，没有思维，思想是无法产生的，正如没有大树就没有果实一样。但这么多年来看到果实却忽略了大树。
　　
　　5结束语
　　
　　写作学作为一个学科，关键是解决主体生成文本的能力。如果看不到文本生成过程中起关键作用的元素，就无法完成自己的学科使命。因此由以研究“文本”转变为研究“人”的思维，就如同由期待果实转变为护理大树。没有对大树的精心呵护，很难有果实生长出来。这种研究方向上的转变将会促进写作学研究的极大发展，促进作文教学向科学的方向发展，从而对学生们的“成人”过程带来积极的影响。
　　
　　参考文献
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