首页 -> 2008年第12期
个性化阅读应有“度”
作者：陆华山 吴雪莹
一、把握“适度”
只有建立在文本价值取向基础上的学生独特感受才是有价值、有意义的；反之，偏离了文本价值取向的感受即使再独特，再生动，也是题外话。为此，作为对话中价值引导者的教师，在解读文本时，一定要准确把握文本价值的“适度”，实现文本价值取向与独特体验的有机融合。
教师在教学时，不要“教参”至上。如《金子》一文，原本想强调“勤劳才能致富”，勤劳才是我们应当追求的“真金”的思想。可学生从成功的例子中发现：在现代社会中光有勤劳还不够，彼得会转换思维。有灵活的头脑也是他取得成功的原因。
但我们也应当清醒地看到“注意文本价值取向”与“尊重学生的独特体验”之间是有“度”的，在“适度”的范围内探索是求实，超出这一范围，就走向极端了。
案例1 《晏子使楚》教学片段：
师：学了《晏子使楚》的故事，你们对两个主人公有什么评价?
生：楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反驳，从而有力地回击了楚王，维护了齐国的尊严。晏子是聪明机智热爱祖国的人。
师：你善于从课文内容来评价人物，很会学习。
生：楚王自恃国力强盛，三次侮辱晏子，是个以强欺弱的国君。
师：你的评价很准确。
生：……
生：我有不同意见。我认为晏子三次反驳楚王，使楚王很没面子，但是楚王都没有发怒，我认为楚王是一个宽宏大量的国君。
师：哦，你能从独特的角度来评价人物，真行!
生：楚国很强盛，楚王完全可以杀了晏子，但楚王没有这样做，说明了楚王是珍惜人才的。
师：你联系了当时的历史背景。这是读书的一种好方法。
这篇文章通过理解、体会人物个性化的语言，感悟到晏子的不卑不亢、机智沉着和楚王的自作聪明、傲慢无礼。很明显，在案例中，学生的回答，虽然角度比较独特，充分体现了个性阅读倾向，但它已背离了教材的价值取向。对待这样的独特体验，简单的肯定与否定是不能解决问题的。因此，我们在肯定学生的创意的同时，应该给学生以引导，让学生正确认识楚王，明辨是非，形成正确的价值观。教师可以先来一个诘问：“楚王没有惩治甚至杀了晏子，是因为楚王宽宏大量珍惜人才吗?”再来一个迂回：“老师发现整个事件中，几次写到了楚王的笑，请细细地去品味楚王的笑，也许大家会对楚王有更深的理解。”然后，在学生重新感知文本后，教师引导学生仔细体会，楚王从冷笑发起挑衅，到尴尬无奈的赔笑，到最后不敢不尊重晏子，不但不是宽宏大量与珍惜人才，反而是一种自作聪明的表现，这从另一个侧面反映了晏子的大智大勇。这堂课的教学，我们的宗旨是让学生通过对课文的学习，感受正义和智慧的力量，感受语言文字的魅力。当学生的理解与文本所蕴涵的价值取向发生冲突时，我们要善于引导，把学生领回理解课文的正确路子上来。
新课程倡导尊重学生的“独特体验”，实质上是对学生认识的肯定，也是为学生提供了张扬个性的平台。但我们也应该清醒地认识到，尊重学生富有新意的解读必须把握“适度”的原则。时下，一些教师只顾“求异”、“发散”，一味追求课堂教学的热热闹闹，学生标新立异的现象屡见不鲜。这种只重过程、不重结果的形式主义，学生真正获得的是什么?有多少?这种使学生认识模糊、思维偏颇的“求异思维”，对学生是无益的。
二、讲究“力度”
学生不但是文本意义的接受者，更是主动的建构者。他是以自己对生活的理解和体验去解读文本、建构意义的。一个读者读懂了一篇文章，说明这个读者的信息贮存中具备了与该文章相似的信息模块，而且这个相似模块被迅速激活，提供了理解该文的基础。阅读的目的是为了从文本中接收意义、提取信息，但在这过程中，读者付出的是原有的生活经验、知识、情感和态度等。然而，原有的生活经验、知识、情感和态度却未必都能正确理解文本所传递的信息。学生的生活体验就是“文本解读”可持续发展的源泉，是学生主体精神生长的土壤。而这也需要我们教师一步步启发和引导。这里就有个“力度”问题。
案例2 《小露珠》教学片段：
师：读读第二段，一边读一边想。从这些优美的文字中，你发现了什么?
生：我发现小动物们都很喜欢小露珠。
生：我发现小露珠闪闪发光，像钻石一样。它能反射出七彩的光。
生：我发现小露珠是透明的，像水晶一样，还像珍珠一样圆润。
师用手表现出圆的动作，说：圆润——就是——
生：就是圆溜溜的，滑滑的。
生：而且还有光泽。像抹了一层油一样。
生：我觉得小露珠真美呀，太可爱了，小动物们都喜欢它。
生：我还发现，钻石、水晶、珍珠这些珠宝都象征着纯洁，小露珠不但可爱，而且还很纯洁。
师：通过读书思考，发现别人没有发现的内容，你真了不起!把你们的发现和感受用朗读表达出来。(师生角色扮演朗读)
师：同学们，如果让你把这钻石、水晶、珍珠当作礼物，你想把它送给谁?
生：我想把它送给那些乐于助人的人，因为他们很善良，愿意帮助人，奉献自己，给人们带来快乐。
师：你心中装着的也是他人。
生：我想把它送给妈妈，因为妈妈很辛苦，为了我她日夜操劳，我想把这些礼物送给妈妈来感谢她。
师：你有一颗感恩的心。
生：我也要把它送给主动帮助别人的人，但我说的不一样，比如有一个人，他看到盲人在路上行走，前面有一块砖头，他就悄悄地把砖头拿走，我就要送给这样的人。
师：哦，我听明白了，你要表达的是你想送给那些默默奉献，不求回报的人，是吗?
生：我要把它送给老师，因为老师为了我们无私奉献，每天都工作到深夜。
师：同学们，发现没有，刚才四个同学的发言中，不约而同地出现了一个相同的词，就是都要把礼物送给一
生齐：无私奉献的人。
师：回到课本，小动物们把钻石、水晶、珍珠这些象征着纯洁的词都送给了谁?
生齐：小露珠。
师：哦，这是为什么呢?读读下面一段话。你就会有新的发现。
继续学习第三部分：花草树木感谢小露珠，因为它装点了植物。
这是一篇文质兼美的童话。教师讲究“力度”表现在：先让学生通过自读自悟，发现语言文字表现出来的意思，学生通过朗读都能发现小露珠的外表美；老师接着问学生：“象征纯洁的钻石、水晶、珍珠你们想送给谁?”学生则联系生活实际，发现文字背后蕴藏的含义。这种升华不露痕迹地将小露珠
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