首页 -> 2008年第12期

个性化阅读应有“度”

作者：陆华山　吴雪莹

扩大到现实生活中入的品质；然后，再让学生从同伴的发言中提取信息。概括出这些人都具有无私奉献的品质，这是学生分析概括和信息处理的过程；最后，回到文本，看看小露珠是否也具有这种的无私奉献的品质。学生经历了一个由表及里，由浅入深，与文本对话，与现实对话，与教师对话，与同伴对话的过程，在这个对话过程中，无私奉献的道德品质、助人为乐的价值观像汩汩清泉流进了学生的心口。
　　
　　三、追求“高度”
　　
　　文本的感知对象是学生。学生是多元的，其实文本本身的内容，从不同的角度看，也是多元的。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”读者的文学素养有高有低，而其见地也会因为切入点感受力不同而出现差异。这里就有个追求“高度”的问题。
　　案例3　特级教师贾志敏《两个名字》一课教学片段：
　　为了迁移课文“我有……你也有……哈哈，我们都有……”这一表达形式，并在对话中促成学生体验，贾志敏老师朴实的语言中渗透着可贵的童心。
　　师：你好，我有一支铅笔。
　　(贾老师主动和一位小朋友握手，并举起一支铅笔。)
　　生：您好，我也有一支铅笔。
　　(小朋友高兴地站起来，也举起自己的笔。)
　　合：哈哈，我们都有一支铅笔!
　　(轻松愉快的对话，引起了孩子们的兴趣，大家纷纷争着和贾老师对话。这时，贾老师却让小朋友先说，自己后答，不知不觉中增加了对话的难度，同时也伴有更多的生成……)
　　生：您好!我有一件衣服。
　　师：(摇摇头)一件衣服有什么稀奇?
　　生：(顿悟)我有一件漂亮的衣服。
　　师：(高兴地)我也有一件漂亮的衣服。
　　合：哈哈，我们都有一件漂亮的衣服!
　　师：现在你们能不能说说看不见、摸不着的东西?
　　(教室里静极了，但可以感受到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一朵朵美丽的浪花。突然，一只小手高高举起。)
　　生：您好!我有一颗爱心。
　　师(激动地竖起大拇指并深情地)你好!我也有一颗爱心。
　　舍：(快乐地)哈哈，我们都有一颗爱心!
　　生：您好!我有一个幸福的家庭。
　　师：(与学生双手相握。并激动地)你好!我也有一个幸福的家庭。
　　合：哈哈，我们都有一个幸福的家庭。
　　平常的一句话，贾老师在训练时却引导学生从简单到复杂，从具体到抽象，从平淡无波到饱含真情涌动，可谓循循善诱，润物无声。通过智慧的相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互交融，语言形式在交流中凸现，语言表达在体验中内化，师生生命在语言的生发中升腾。让我们清楚地听到两颗心撞击的声音!贾老师最终叩开了孩子们的心窗，引导学生飞到相当的“高度”。
　　注重在学习过程中引发学生的心灵感动，才能真正激发他们的灵感，这与物理学上的“共振现象”较为相似。只有你的频率与他的频率相同且相遇时，才会发生共振。作为老师应知道自己追求的是什么“高度”，放弃不切实际的“高度”，先研究学生的“频率”是多少，想着该如何调整自己的频率，如何接近他们，得顾及儿童的认知水平和心理感受、欣赏习惯和情趣特征。

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