首页 -> 2007年第2期
生命课堂 情真意切
作者：刘建明 田立新
1．生命课堂是洋溢温馨、充满情趣的课堂
课堂应该是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，充满温馨，不仅是孩子的心理需求，也是语文学科教学本身的要求。学习，首先吸引学生的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。所以，我认为：语文课堂应该是温馨的课堂，只有在充满温馨、充满情趣的氛围中学习，师生的情感才能同时运动，相互碰撞，才能促使学生以最佳的心情投入到学习中去。俗话说：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。课堂上，我用我的热情洋溢，换来学生激情似火；用柔情似水，换来学生的情深似海……力求在语文课上给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。那种心与心交流的情感撞击，带给我和学生同品共享合作的快乐，带给我和学生一段曼妙丰盈的心路历程。
2．生命课堂是彰显和谐、倾注关爱的课堂
众所周知，语文学习的过程，是对文本不断探究和感悟的过程，它需要学生对学习活动怀有浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生间的信息交换和情绪感染。当我们的教学氛围充满民主、充满和谐时，当师生间充满真诚的信赖和对话开始时，思维的碰撞和交流，情绪的共鸣与激荡，就会使教学活动进入高潮迭起、妙趣横生的境界。当然，学生学习语文的过程也是一个充满曲折的过程，需要有良好的态度和坚强的意志。而和谐的师生关系则能成为学生学习语文道路上的一个有力的依靠。当学生书没有读好时，耐心等等他；当学生问题回答不上来时，耐心地给他些启发；当他的朗读有了进步时，要毫不吝啬地给他一个赞赏的“大拇指”。在语文教学的过程中，注重与学生进行思想沟通，注重进行情感交流，真心实意地关心他们，用一个亲切的眼神，一个爱抚的动作，一句鼓励的话语，让学生真真切切地感受到他们是被关心着、注视着、爱护着的。这样学生能把这种关爱化作学习的动力，进而提高学习的科学性和实效性。
3．生命课堂是珍视个性、充满童真的课堂
记得钱梦龙先生说过：语文教师是一个悲壮的角色。是啊，当语文学习背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的语文在功利教育、“听话”教育、“实用”教育面前变得面目全非了。为了几分之争，逼迫着学生去做机械练习——诚然，在机械的操练中，学生可能掌握了一些基本知识和基本技能，但他们失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未觉察，当我们沾沾自喜地陶醉在得到的冰山一角时，我们却在茫然无知中失去了冰山的根基。这样的语文学习，在那种程式化的解读中，学生唯唯诺诺，缺乏自由的精神空间。精神的本质是自由的，学生是精神生命旅程中自由的思想者，要真正解放学生，就要给学生的思想松绑，让他们自由的身姿舒展生命的惬意，在神思飞扬中真正地拥有自我。
给思想松绑，就要让我们的语文课堂成为学生最能展现独特个性的课堂。我们要帮助学生冲破各种无形的束缚，徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想像、充满灵气的心声。记得有一次我讲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，大家理解“孤帆”这个词时，一位同学就发表了自己独特的见解，他说：“我从孤帆这个词儿体会到了李白对孟浩然的一片深情。大家想想看，这时候的江面肯定会有很多船，可作者为什么说是孤帆呢?我认为当时作者的整颗心、满腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他帆船进入他的视线，他也好像没看到一样，真可谓：千帆驶过皆不见，唯见浩然一扁舟啊!”学生那精彩、充满个性的发言，令我也不禁为之喝彩!童言、童心、童趣回归了课堂，那种感觉真好!
给思想松绑，就要让学生带着机智去感悟文本，感悟生活。这种感悟不是靠老师提取出来教给学生的，而是学生自己去发现、去创造的。这种发现、创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读智慧去实现。只有领悟之源广开，纯熟之功才能弥深。课堂上，我不断诱发学生走进课文，走进文本的境界，与文本畅谈，用自己的理解和知识背景帮助学生与文本展开充满灵动的对话，引导学生在文本中涵咏、体验、诵读。记得教《黄山奇松》这篇课文时，在让学生充分品文、想像、赏图的基础上，我引导学生情真意切地读，多元感悟地读，融会贯通地读，个性飞扬地读，出神入化地读。有的学生说：“黄山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的这种感觉读出来。”有的学生说：“黄山奇松是大自然赐予我们的杰作，我为我们祖国有这样的奇松而感到骄傲!我要自豪地读。”有的同学说：“黄山奇松那顽强的生命力给我留下了深刻的印象，我不禁要为它喝彩，我想邀请全班同学一起来朗读，一起来喝彩……”这时的学生，用自己充满智慧的感悟，读出自己的心境，物我皆忘，与文本产生共鸣。此时，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了……情至理顺，心到佛知，哪有心声不能聆听?哪有心火不能点燃?哪有心花不能怒放?我相信，这样充满智慧的感悟，一定能在学生精神生命的历程中开出净化心灵之花，结出陶冶情操之果。
4．生命课堂是放飞梦想、流淌诗意的课堂
童年是孩子们浪漫的季节，童年是孩子们诗意的年华，童年是孩子们多梦的时代。做梦的孩子会有许多奇思妙想，一旦我们用理性代替想像，用标准代替多元，那我们就会扼杀学生思维的灵性和生命的活力，就会窒息语文课的灵动生机，就会禁锢语文课的醇浓韵致，就会扫荡语文课的绝美风景。孩子们也会失却应有的天真烂漫、活泼可爱，剩下的是暮气沉沉、老气横秋。缺梦的学习是乏味的，缺诗的学习是单调的，所以，语文学习要放飞孩子们的梦想，让他们携带诗意去学习，让他们感受到语文既是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，更是一首首情真意切、感人肺腑的歌。让他们在特殊的精神生命旅程中充满梦想，这是语文教师的天职。
走进生活寻诗。绚丽多彩的生活是孩子们的诗意之源，我们应引领学生走进生活，捕捉语文学习资源。我们的语文生活中有鲜花绽放，有旭日东升，有鱼儿戏水，有蝶儿起舞，有黄莺欢唱，有绿柳飘逸……有时间，我就会带学生一起到大自然里去感受四季的生命力，去感受粉红，去感受嫩绿，去感受湖蓝，去感受鹅黄……春天来了，我就带着学生走进春天，去看看春天的景物，说说春天的成语，谈谈春天的心情，唱唱春天的歌儿，写写春天的小诗，带学生去感受一个有色彩、有声音、有气息的春天……于是，精彩的小诗雪片般地飞到了我的手中：“春天是一位神奇的魔术师，一点，桃花绽放，柳絮飞扬；春天是一位时装设计师，她为油菜戴上金花，为蝴蝶梳妆打扮”……在这缤纷的世界里，学生给了我多少充满诗意的期待，给了我多少五彩斑斓的梦想。
梦想阅读寻诗。梦想是诗意的感悟，梦想是文本阅读者智慧的展现。阅读要给学生留足梦想的空间，要鼓励学生奇思妙想，善待“奇谈怪论”。学生的不同言行，我们切不可把他们当“异类”扼杀，当“害群之马”驱逐。“欲求千里马，需要百里驹”，诗意的教学，要求我们放弃只有一种“常规”来作为衡量一切的标准，更多地宽容那些与众不同的思想与言行，因为，真正的诗意就孕育其中。记得有一次我教《雪儿》这篇课文时，我问学生：你眼中的雪儿是怎样的?一位学生说是蔚蓝色的，当时我一愣：你为什么觉得它是蔚蓝色的呢?“鸽子飞翔在蔚蓝的天空中，它向往蔚蓝色，当它飞向天空时，它和蔚蓝色的天空已经融为一体了，所以，它属于蔚蓝色。”多么富有诗意的想像啊!这样的情景不就是一首美丽的诗吗?只要合理，都是可以的，答案不是惟一的，这个世界本来就是丰富多彩的。如果我们的课上能多点诗意的空间，多点梦想的期待。学生那与众不同的创造思维的火花将被我们点燃，美丽而又富有诗意的想像翅膀将被我们展开。我们听到的，不再是一个世界一种声音，而是一个世界多种声音。
(作者单位：镇江市新区实验小学，江苏 镇江，212000)