首页 -> 2008年第12期

语文课堂用语推敲例析

作者：刘金玉

所以往往会造成多数学生不参与，不想参与，一是因为“惰性”。反正有首席发言，我不思考，老师也不知道；二是打击了其他学生学习的积极性，出于对同学的嫉妒，本来自己可以会的问题，也不愿讲出，任由首席回答。因此说，各个组设置了首席发言人，这本身就表明存在着歧视，存在着不平等。所以最好的办法，就是真正做到每一位学生之间平等相待，让每一位学生都回答，不分彼此，不分上下，一视同仁，事先不确定谁发言，每一位学生都有发言的可能，老师随意点，这样可以让每一位同学紧张、高效地投入到学习中去。
　　解决：下面老师随便点名发言，比谁发言正确，富有特色。其他同学认真听，比谁能补充、纠正。
　　例八：我们今天主要用讨论法进行学习，先请大家讨论第一个问题。
　　分析：新课程标准强调，要让学生合作学习，让学生在合作中提高各种能力。于是乎，许多老师就设计了许多思考题，让学生在未先自我学习前就相互研究，共同探讨，这表面上是一种合作学习，是互动，实际上并非如此。原因就在于学生合作学习有几个决定因素：一是合作的必要。一般而言，合作的内容应该都是学生个体不能解决的问题，这就是合作的前提。二是学生合作有合作的时机，不是所有的时候都可以合作的，它是在学生个体深思不得的情况下所进行的合作，如果学生只是浅层次地理解，并没有用心投入地去研究，那就是没有把握学习的时机。所以说，合作，绝不可以一开始就让学生合作学习。如果这样做，必然是虚假的学习，做的是无用功，其效果当然是低效的，甚至是无效的。
　　解决：下面先请每一位同学自己用心思考问题，如有疑问，可以同桌研究。
　　例九：下面请同学们来制定本课的学习目标。
　　分析：新课程标准倡导了一种非常重要的思想，那就是要还学生自主学习的权利。在此思想的支配下，教师便“大胆”地把所有权力都“还”给了学生，其中包括了“学习目标制定权”，即让学生“自主定标”。目标包括课时目标、单元目标、一册书的目标、学年目标、学段目标。学习目标因不同时间、不同年级的要求而呈现出不同。拔苗助长是不行的，任何矮化、低化、高化、强化、弱化目标的做法也是不行的，教师在教学前必须花气力吃透教材，弄通内涵，定准目标。而新课程标准提出，目标应体现三方面的内容。而这三维目标，也非教师所能信手拈来的，作为新生事物，它们各自的内涵，它们之间的关系，它们之间的衔接，要做到准确理解、深刻理会，确属不易。当然，这些更非学生所能理解、把握。所以说，学习目标事关大局，作为担负育人重任的教师，必须充分而深刻地明白这一点，做到不能随意放权。一定要依据实际情况而定。这就如同打仗，打什么仗，为什么要打这个仗，达到什么目标，均由指挥员作出。并非一般战士能够提出，而如何打仗，却由士兵负责去“自主达标”。因此，“定标权”非一般权利。关系到课的方向的正确与否，关系到课堂教学的效果的好与坏，要达到高效低耗，教师要切实考虑周全，该抓则抓，该放则放，千万不可因赶时髦而“放任定标”，造成不应有的损失。
　　解决：下面请看本节课我们所要追求的学习目标。
　　以上列举的九个课堂用语，是我听课过程中发现的共性的问题。最近我又被聘担任了省、市青优课的评委，觉得这些优秀青年教师是肯研究的，是肯动脑的，其出发点原本不错，但由于语文表述欠当，或认识不到位，或受传统语言影响等，导致了课堂用语与新课标要求不能做到真正吻合，从而影响到语文教学质量。这些语言在语文课堂上所占的份额还很不少，真是让人担心，这不仅是影响到语文教学的问题，还将渡及到其它的学科，因为语文本身是工具性很强的一门学科，语文课尚且有这么多的不足，其它功课便可想而知了。所以有必要将这些问题提出来，并切实加以推敲。当然，以上只是我个人的一点不成熟的认识，分析不到位，解决也很浅表化，还望大方之家不吝赐教。
　　刘金玉，语文教师，现居江苏泰兴。
　　
　　本文编校：程晓毅

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