首页 -> 2008年第10期
语言积累教学
作者：余映潮
积累——课堂教学之魂。
课堂阅读教学的三要素是：诵读，品析，积累。
阅读教学的常规要求是：重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累。
课堂教学艺术的高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富。
初中语文积累教育研究中有一个重点，那就是语言积累的教育与教学。
充足的语文积累，有利于每个学生的一生。
阅读教学，要充分地关注语言积累教学。
中学语言积累教学研究，应该是语文教学研究中最为基础的课题。
在语言教学研究中，语言积累教学的研究是管总的。
……
所谓语言积累教学，我们可以从两个方面来看它。第一，是在语文的读写教学中让学生习得更多更美的语言，如认识更多的字，记下更多的词，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的坚实基础。第二，是在学生习得语言的同时，教会学生学到积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。
进行语言积累教学，在课堂教学方面，需要教师通览语文教科书，解析语文教科书，从“数量”的角度进行耐心的“统计”，洞悉全套及每册课本中的语言组合因素，从而做到心中有数，有的放矢。如初中学段，我们就可以从语文教科书中撷取到如下语言积累教学的素材：800个左右的生字难字，2000个左右的常用二字雅词，800个左右的成语和四字词语，80至100个左右的常用句式，50个以上的常用段式，20至30种优美的短文结构模式；以及80至100个重点文言实词，10至15个重点文言虚词，20至40个双音节文言词和若干个文言句式。
进行语言积累教学，在教材的运用与处理上有一个原则，那就是：突出重点，咀嚼英华。语言积累教学的精华内容应是：雅词，佳句，精段，美文，还有综合性的精美的语言表达模式。为此教师还要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，分析课文的句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。这种分析，就教师而言，进行得越周全越好，进行得越深刻越好，进行得越透彻越好。如《云南的歌会》课文语段欣赏，就有如下6个方面的内容：欣赏课文中的“事件描述”片段、“情景描写”片段、“人物描写”片段、“景物描写”片段、“动物描写”片段以及“场面描写”片段。如果单看“人物描写”片段，又有四五种角度可以入手。
语言积累教学的形式主要有：认读积累教学，学习运用教学，分析理解教学，品味欣赏教学与朗读背诵教学等。为此教师要创造生动活泼的富有情趣的课堂教学氛围，不仅要求落实，还要求学得快乐，学得意犹未尽。
如《云南的歌会》的教学，笔者设计的一个细节让课堂上充满了情趣：
读下面词语，说说它们各是怎样的物、怎样的事、怎样的人。
对调子 江米酒 毛蓝布 绣花透孔鞋 柞木 报春花 戴胜鸟 云雀 打铁 箍桶 阉鸡 赶集 针线花样 吹鼓手
从教学设计的“深层含义”来讲，这，其实是课文学习的重要铺垫。
（湖北省荆州市教科院 434000）