首页 -> 2008年第9期
新课程背景下的研究性作文新模式
作者：胡家曙
资料交流是研究性作文中相互合作的内容之一。根据交流的环节，资料交流可以分为三种方式：一是在收集资料的过程中，同学之间一起探究，各取所需；二是各自收集到一些素材后，相互交流；三是成果交流，在资料分类、整理后，相互提供直接的写作材料。一般而言，越是在前期的交流，所得材料的个性越强，而后期交流，如果不能灵活变通，往往容易显出材料的重复性。
4.写作修改
作文写作，是研究性作文的中心环节之一。研究性写作，一要研究写什么，二要研究怎样写，在这两方面都要反复思考，经过构思和写作，争取一开始就写出一个较高层次的初稿。养成反复修改的作文习惯是提高作文能力的重要途径。修改，要关注字、词、句的运用；要注意材料的选择和剪裁，主题的提炼和深化，结构的调整和完善；还要追求打造精彩局部，营构整体特色。作文写作同样“没有最好，只有更好”，反复修改，自然不是一改了之，而是较长时间的多次修改。写作修改，表面是使文章不断得以优化，更重要的是使学生的思维方式训练得更加缜密而又灵活，使学生自身积累了失败的教训和成功的经验，这样的经验和教训在以后快速作文时会起到自动化的完善作用。
5.学生互评
学生互评是研究性作文合作性的又一体现。首先要培养的是学生的严肃和严谨的态度，只有在这个基础上，作文互评才能产生实效。其次要引导学生掌握一些作文修改的原则和方法。学生互评主要有两种方式：一是轮流式，全班划定若干小组，以小组为单位，每次作文由一人负责评改，小组内轮流进行；二是交换式，两个或多个同学互相交换作文修改。
6.教师评价
教师评价决定着研究性作文怎样进行的导向。所以，教师评价必须坚持两条原则，即正面引导和立体评价。正面引导，就是要以肯定和表扬为主，肯定和表扬的东西不仅容易给学生提供具体的成功范例，而且可以激励学生向此方向努力。如果经常批评，则容易让学生感到无所适从，使学生对作文产生厌倦和恐惧。立体评价，就是不仅评价学生的作文本身，还要评价学生在整个研究性作文过程中的态度、过程和方法，包括评价学生自改方法、互评方法等。
7.成果展示
研究性作文的成果展示，可以提供学生领略精彩学习先进的机会，更重要的是，可以让学生有展示成功的愉快体验，给予学生追求成功的巨大动力。成功展示的内容一般分为：展示成功作文，展示特色材料，展示研究经验。成果展示的途径和方法包括学生自读、教师宣读、班级张贴、结集传播、学校交流、报刊发表等多种方式。
四、有关说明
研究性作文模式是建立在课标理念上的实用性的操作方法，这种模式并不代表作文教学的全部。所以，运用时需要注意下面几个方面的问题。
首先，它只是作文方式之一。因为是研究性的开放的作文，每学期的次数不可能很多，一般而言，一个学期进行两次左右较为合适。除此之外，还应该有其他形式的作文训练，以保证作文训练的量。
其次，它应该是灵活的。在上述模式中可以根据需要增加适当的环节，比如在一个话题训练结束后，可以引导学生写一个小结，对活动的得失进行一次再思考。也可以把某一个环节拿出来进行放大，比如成果展示时，可以分为文章展示、材料展示、技巧展示、片段展示、语言展示等多种栏目，以增加示范的针对性。
此外，它还应该是开放的。作为一种新的作文模式，还需要在实践中不断地完善。我们相信，正因为它天生就是建立在民主与科学理念的基础上，又融入了鲜活的时代特征，所以一定是具有较强的生命力的。
{1}张志公《谈作文教学中的几个问题》，《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》第165页，开明出版社，1995.9
{2}《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.4
（安徽省巢湖市第一中学238000）
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