首页 -> 2008年第3期

《在沙漠的中心》教学设计

作者:石卉芸




  【设计思想】
  《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法,对生活在今天的初一学生来说比较陌生。因此,认知20世纪初的航空事业,了解圣埃克絮佩里,是走进文本、获得情感体验的钥匙,是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的探险“真谛”,则是激发学生责任感、使命感的关键,也是教学过程中要把握好的重点,必须突破的难点。
  默读能力的提高是一个循序渐进的训练过程,教学中应提出具体要求,给予方法指导,给学生留有比较充裕的活动时间。
  【教学目标】
  1.培养在默读中提取关键信息,概括主要内容,了解人物心理活动的能力。
  2.品味重要语句在语境中的含义,体会作者的思想感情。
  3.探究作者心灵告白所揭示的“真谛”,感悟作品富含的人生哲理。
  【教学时数】两课时
  【教学流程】
  方案A
  课前预习:
  1.查字典,为生字词注音;与同学合作,联系课文,探讨生字词的含义。
  2.结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文,为每个自然段标上序号;用一两句话概括文章的主要内容,与同学交流。
  第一课时
  一、检查预习;设问激趣导入
  1.生字词认读和积累(可采用听写、齐读等多种方式,注意用好课本)。
  2.集体朗读课文“导言”。提问:从“导言”中,你了解了哪些与课文有关的内容?
  要点:20世纪初的航空事业,圣埃克絮佩里,文章产生的背景和主要内容。
  3.介绍有关的背景知识,补充介绍作者。
  背景知识要点:20世纪初的飞行(飞机制造技术不完善,信息技术不发达,天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业,飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验,开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事)。
  介绍圣埃克絮佩里。(见《教师教学用书》)
  4.完成填空。
  投影:《在沙漠中心》写___________(人物)因飞机坠毁被困___________(地点)____________(事件)。
  例:圣埃克絮佩里 利比亚沙漠 濒临死亡的险恶处境,在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。(学生正确了解文章基本内容即可)
  5.导入。
  教师:圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险,义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢?又为什么会面对绝境,依然那么顽强地不放弃生的希望呢?让我们一起走进沙漠中心,去经历圣埃克絮佩里的探险历程。
  二、整体感知内容,理清文章思路,体验人物的心理活动
  1.速读全文,理清文章思路。
  ①教师:文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡,从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次,划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志,思考自己划分的理由。
  ②学生速读,划分层次,互相讨论。
  ③全班交流发言。(要求陈述自己划分层次的依据)
  明确(投影或板书):
  {1}在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动;
  {2}将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动:与朋友告别;阐述“生活”的含义;抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。
  {3}回归现实,“继续走下去”。
  (第8自然段是第一、二部分的过渡段,“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志)
  2.默读全文,体味人物心理活动,了解人物心理变化的历程。
  ①用5分钟时间,默读全文;根据文章思路,依次勾画出表达作者心情的句子。(提醒:默读要专心,不能出声音,不要动唇,不要指读)
  ②就勾画出的句子同桌互相交流,补充修正。
  ③前后两桌四人讨论:勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情?然后用一个词对这种心情加以概括,并记下这个词。
  ④全班交流。(要求:先说出概括的词语,然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境,注意引用原文)
  例:痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷,让人无法忍受,感到自己快要冻死了;狂风鞭打得无处藏身;再也没有力气了;认为“逃不出凶手的魔爪,跪倒在地,脸埋在手心里,感觉屠刀就在头上”。
  学生发言,教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序,要点:痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强。
  ⑤学生复述“我”心理活动的历程。(要求:按段落顺序,以板书的词语为线索;其他同学注意听发言,有补充或有不同的意见,做好笔记;补充或纠正)
  {6}教师对“发言”点评。
  {7}学生集体朗读课文最后一段。
  {8}教师总结。
  展示投影:圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像;“人的幸福不在于自由,而在于对一个责任的承担。”(法国作家安德烈·纪德《夜航·序言》)
  总结:“人的幸福不在于自由,而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和他的同伴们,在探险的历程中,面对一次又一次的艰难险阻,在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着,却从不轻易放弃生命的责任,他们享受到了常人无法享受到的生命的美丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域,正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。
  第二课时
  一、过渡,衔接
  1.导入:
  圣埃克絮佩里不仅是人类航空史上功勋卓著的探险者,而且是法国文学史上有着崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》,有长篇小说《夜航》《人类的大地》等。《在沙漠的中心》节选自《人类的大地》,这是一本崇高而美丽的书。它既是对航空事业开拓者们惊心动魄的探险经历的真实记录,又是对这一独特领域的诗意描绘和赞颂。(介绍书的基本内容,见《教师教学用书》)全书风格十分别致,寓意隽永,文字优美动人。这节课,我们将进一步走进《在沙漠中心》,去品味作品语言,探究作者心灵告白向我们揭示的探险的“真谛”,体会文章富含的人生哲理。
  2.回溯文章的思路和大概内容。(投影展示前一节课对文章层次的划分)
  二、研读细节,品味语言,体验情感
  1.默读第一部分;从描写“沙漠”险恶的句子中,找出你认为写得最好的,说说它们的作用。
  例:“寒风……以躲避它的来犯”,用比喻手法,写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈,与“我”的无处躲藏、弱小无助形成鲜明对比,强调“我”所处环境的险恶,衬托了“我”抗争的无力和痛苦绝望。
  2.通过描写与自然搏斗的过程,表现了“我”什么样的思想感情?
  明确:有痛苦、有绝望,但在痛苦和绝望中,从没有放弃过对“生”的希望和努力。
  3.文章的第二部分主要是通过人物心理活动描写,表现作者的思想,揭示人生意义。默读第一个层次,思考回答:和第一部分相比,这部分语言显得乐观、幽默、坚定,请举例分析。
  例:“说实在的……变成有点残忍的童话故事”——乐观、宁静
   “如果人体不能忍受……如此短促”——幽默
   “如果我能回去……我需要生活”——坚定、执著、顽强
  4.讨论:作者笔下的“生活”指什么?作者是怎样阐述自己的“生活”的?
  明确:指在自己从事的事业中,在与大自然斗智斗勇的过程中,承担生命的责任,寻找人生的真理,实现生命的价值。与农人对比,表明“生活”是一种平凡的事业,是人生的责任;与“芸芸众生”荒唐而短促的礼拜日相对比,表明自己因“生活”而幸福、满足,死而无憾。
  

[2]