首页 -> 2008年第2期

课型

作者:余映潮




  所谓课型,就是教学过程的基本形态,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说,课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构;也可以说,一节课中,主要的教学活动方式是什么,这节课就可以称为是什么课型。如我们平时所说的“阅读课”“作文课”“复习课”“综合性学习课”等。
  课型的划分没有严格的标准,可根据教学任务的不同、教学内容的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等等来对课型进行“命名”。如可以说某一节课是阅读课型,但也可以说它是教读课型或自读课型、学法指导课型等等,关键在于看课的视点不同。
  课型的研究、实践与发展是与时俱进的。不同的教学时代有着不同的主流课型,不同的纲领性文件指导下会产生不同的新鲜课型,不同的教学流派有着各自的代表性课型,不同的课题研究在教学上也外露于不同的课型载体。
  课型研究有两个基本内容:一是规范“课”的形态,即课型设计要得“体”,文学作品的教学课型与一般说明文的教学课型就应该有明显的区别;二是丰富“课”的种类,即课型设计要适应时代的进步,要创新现有的课型,要创造全新的课型。
  从常规课型看,最有生命力的、日常教学中使用频率最高的是教读课型。
  传统的教读课是人们在教学中的一种约定俗成的主流课型,它承载着课文阅读教学的基本任务。如:进行各类课文的阅读分析教学,训练不同文体课文的不同阅读方法,对学生进行知识教育,教给学生精读、略读、速读和浏览的方法,训练学生朗读、背读、默读的方法和技能,等等。
  课标背景下的教读课型在设计理念、教学内容方面和过去比都大有变化。如我们关注到:在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面训练学生的方法与能力;在自主、合作、探究、创造等方面教给学生方法和技能;培养学生多角度、有创意阅读的思维与方法;引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示,引导学生深化自己的情感体验;对学生进行人文熏陶,提高学生的文化品位和审美情趣,等等。
  目前大面积上的课型运用还远不能适应教材改革的要求。新的教材体系和体例需要我们努力进行这样一些课型的思考与实践:朗读课,学法指导课,语文活动课,语言学用课,文学欣赏课,专题研讨课,综合性学习课,探究性学习课,名著阅读指导课,高中语文选修课,等等。
  课型的创造,追求达到这样的境界:丰富而又新颖,科学而又艺术,独特而又普通。既有个性又适用于大面积上的语文教学。
  如果能够这样,阅读教学的课型设计的艺术就走进了千百位语文教师的课堂。
  (湖北省荆州市教研室434000)