首页 -> 2007年第9期
构建适宜的语文课堂教学结构
作者：程东文
“课堂结构”与“模式”一样，曾被人视为僵化死板的教条。但凭借常识即可断定：松散无序或繁复冗杂的课堂必定是低效的，建构合适的课堂教学结构对于一个务实的教师具有重要意义。结构总是决定着效能，任何系统均按一定结构组织，系统欲达到最佳功能，必须协调系统内各要素，不断优化其组织结构。
教学系统由“人”（师生）、“内容”（教材）、“环境”（时间、空间）三大要素构成，教师必须对学习过程和学习资源做出系统性的安排，通过优化整合，将这三要素在数量上、强度上、方式上加以科学的配合安排，形成一种良好的、稳定的教学状态，以促进学习效率的提高。
课堂教学结构的优化首先体现在课堂教学时间的分配上。教学艺术，在一定程度上可说就是时间调控的艺术。课堂是一个时间流程，一切教学行为均在时间流程中展开。时间是一种有限存在，是不能再生、复原、储存的稀缺资源，在单位时间里，如果能合理组织教学完成几个单位时间才能完成的教学任务，就等于为学生延长了学习时间。课堂教学时间总是一个常数，但不同的课堂结构对时间的分配及其使用效率却大不相同。在一个合理的教学流程中，孰先孰后，孰主孰次，均应有一通盘安排。总之，丝丝入扣的教学环节、合理有序的教学流程是确保教学效率的基础。
其次，课堂教学结构还应该是各教学要素互动交融的立体结构：或根据活动方式安排结构，如分组讨论是平行的结构，辩论双方与评论者便构成立体结构；或按学生心理规律安排结构，如“激趣-自学（讲解）-讨论（活动）-小结”；或依据文本特征设计得宜的结构……
本辑三个课例正代表了上述三类不同的课堂结构，其形式及作用，点评者均做了具有启发意义的分析。我们之所以用诗歌教学为例，是因为诗歌教学最容易趋向两个极端：要么不拘形式没有定规，教学全凭教师个人对诗作的理解而随意生发——语文教师的教学被扭曲为一位读者向学生宣讲自己的阅读感受；要么一味遵循格式化的诗歌课堂教学结构不知变通——如简单的作者及背景介绍+概念化的诗歌意义的分析阐释，这类教学形式至今依然颇有市场。
如何确立适宜的课堂教学结构？如何使教学在自由与规则之间获得平衡？这需要我们认真思考。
必须明确的是，课堂结构的背后是教育思想、教学原则、教学方法、教学手段及教师、学生、环境设备的系统整合。因此，课堂结构的优化就不只是形式上的变革，它必将推动教育思想、教学方法、教学手段等各个教学因素的变革。