首页 -> 2007年第7期
在阅读体验中提升生命的质量
作者：李 震 王旭彤 徐立刚 张长松
徐立刚：尤其是“我”最后一次近距离观察，犹如电影艺术中的特写镜头，作者抓住了人物颇具特征的手——“满是皱痕”，脸——“又老又穷苦”“满脸愁容，狼狈不堪”进行逼真细腻地描绘，恰似静默无声的油画，含蓄又有力地传达出人物悲苦辗转的生活遭遇及内心世界。
李 震：对啊，感性语言材料是形成语言体验的突破口。
张长松：深度的体验需要挖掘运用好文本的感情语言材料。“文本就在那里”，关键是我们接近了多少，挖掘出多少东西。壬老师让学生归纳于勒的遭际过程，这个过程是清楚的，但归纳是简单的，如果让学生仅仅停留于归纳过程，我们的设计就未免肤浅了，是不是还可以挖掘出更多的更深的东西呢？比如课上那位同学提到“他到美洲后不知做了什么买卖，发了点财，希望能赔偿他当初造成的损失”，能不能顺势让学生就此透视出于勒的为人，并与菲利普进行对比呢？再比如船长的为人与菲利普家人的对比等等。占有并挖掘这些语言材料，可能会让学生有更深的体验与收获。
李 震：体验的表达实际上是生命内涵的表达，是在教学中对生命的关注。
王旭彤：“文本不是无情物”，它是作者思想、情感、审美、智慧的展示；教师不是传声筒，他是唤醒生命意识的引领者；学生不是接收器，他是一个完整的生命体，是学习的主人。课堂教学就是通过教师这个中介，把蕴含在字里行间的情感结合体验表达出来，从而启发学生的生命发展，为学生创造个性表达的舞台。
徐立刚：我注意到老师在叫学生读42节的最后一句的时候用了“能不能”这个词，这是在提醒学生：这句话内涵丰富，你要细细挖掘啊。要读好这句话，就得充分认识到“我”对于勒的感情，“我”对父母做法的认识。这实际上是引导学生关注“于勒”这个人物，思考他的命运，关注生命引发的亲情。
李 震：在语文课堂教学中，“解读”和“体验”两种阅读状态是同时存在的。“解读”是基础，通过解读，师生共同了解和把握文本的段落、主题和有关的文化的文学的常识；但是，这种解读实质上是为学生体验性阅读打下基础。“体验性阅读”是指读者进入文本的内部，感受着作者的情绪，理解着作品的人物、事件，欣赏着作品的画面，从而产生阅读快感，它就个性化的情感体验。今天我们结合王老师课例对“体验性阅读”进行了探讨，这有助于进一步提高语文课堂教学质量，从而提升学生的生命质量。
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