首页 -> 2007年第6期
创新文言文复习方式，体验协作与分享
作者：沈良捍
在文言文复习教学中，我们尤其注重积极创设良好的自主学习情境。笔者所教的高三学生人手均有一册商务印书馆出版的《古汉语常用字字典》。经过2年多使用，学生们都已经意识到该字典的一些较为明显的局限性：收字太多(共计6600字，“常用字”不常用)，用例严重脱离中学语文教材(尤其是新教材)，有些词义的解释与教材不符。一些常用字的义项没有收录完整，而且缺少对词性、造字结构等条目的必要说明。在日常教学中。每遇到教材中出现的一词多义现象，我们会经常提醒学生，要求他们及时在字典的字里行间或其他空隙处注上一些该字典中没有收录的重要项目，并且补上一些出自课本或高中《语文读本》中的例句来替换那些生僻的例句。到了高三总复习阶段。在让学生搜集和整理一些常用实词和虚词的用法时，笔者忽发奇想：能否动员笔者所教的两班高三学生一起来编写一册较实用的《古汉语常用字小字典》?能否通过编写《字典》的师生合作学习活动，来唤起高三学生自觉复习中学阶段已经学过的文言文篇目的兴趣?与其通过“炒冷饭”的方式来复习，不如来个出乎意料的大胆的“创举”!于是，在一堂文言文“一词多义”归纳课里，我们不失时机地启发高三学生：目前。一些出版社瞄准了“文言文工具书”的广阔需求市场，纷纷出版了同名的《古汉语常用字字典》，于是，我们看到了商务印书馆、甘肃教育出版社、四川大学出版社、西安出版社等等十几家出版社出版的同名《古汉语常用字字典》!究竟哪一本是最适合中学生的呢?真让读者有“乱花渐欲迷人眼”之感。然而，翻开这些同名的字典一看，我们发现其内容均大同小异，不同程度上都存在着所用例句严重脱离教材，收词量过大，“常用字”并不常用等毛病。我们甚至怀疑，所有的《古汉语常用字字典》的编者是否人人都真的熟悉中学文言文新教材?因为出自中学语文新教材和《语文读本》的例句实在少得可怜。我们甚至可以说，论对中学语文教材中文言文篇目的熟悉程度，那些编者还不如我们所教的高三学生!
在增强学生自信心，激发学生学习文言文兴趣的同时，我们不失时机地向高三学生提出了大胆的“倡议”：为了既便于系统而全面地复习古汉语“一词多义”的知识，又更有效地复习好课本和读本中所学过的所有文言文篇目，全体高三同学能否在教师的指导下，努力编写一部既紧扣新教材，又有2000左右常用字的《最新中学古汉语实用字典》，收录中学文言文教材中出现过的全部虚词和实词?此言既出，许多同学立刻表现出摩拳擦掌、跃跃欲试的状态，期待着老师说出下一步的编写计划，但也有不少同学显得自信心不足。于是我们进一步给全体同学鼓劲：商务版的编者均是一些对现行教材并不十分熟悉的大学教师、研究生，编写工具书，他们既有专业优势，也有劣势。他们的优势，你们的语文老师可以弥补(因为同学们都在新华书店看到过笔者曾主编过的一些教辅用书)；他们的劣势，却是我们师生的优势!为了增加工具书的多种实用功能，秉着“准确”“简明”“实用”的原则，我们完全有信心和能力来编一册专供初、高中学生查阅文言文虚词和实词的意义和用法的工具书!
绝大多数同学听罢兴趣盎然。继续专注地倾听笔者的“计划”：为了突出实用性，该字典在每个字头下加注该字的造字法，并指明词性、词义。绝大多数例句准备选取中学语文新教材(或《语文读本》)中较典型、易懂的例句。同时，还将努力把每篇课文后“一词多义”类的“练习”有机地编入工具书。
接着。我们就把准备好的一份“编写体例及要求”发给全体学生：
一、常用字按汉语拼音字母次序排列，正文前附《音序检字表》和《部首检字表》。音序表由老师编定。
二、单字带以该字开头的复词。先解释字的各种义项，复词一般排列在该字的各种义项都解释完之后，用[]标示。对复词进行解释，举教材中的一例说明。不收中学文言文教材中未出现过的复词。
三、字头右边注明该字的繁体(如无繁体字，则该项内容空缺)，再注明该字的造字法，接着用汉语拼音字母注音。有两个或两个以上读音的，用(一)(二)(三)分别注音。为了便于理解和掌握词义，请就该字在语法性质上加注词性(限于字头，复词不必加注)，用[]标示。义项按词义引申的远近次序排列，即先列本义，然后依次为引申义、假借义。
四、要努力避免将“义项”简单化，每个字头一般要有3个或以上的“义项”，作者要尽力把教材中出现过的各个“义项”总结出来，充分体现出古汉语一词多义的特征。当义项出现教材与其他资料不统一的情况时，应尽量以教材为准，以尊重教材的权威性。由于新教材尚处于试用阶段，有一些明显的错误，我们不必迷信，在教师的指导下，可以纠正。
五、为了加强对该字意义的理解，有的义项可以在例句后举一个保留这个意义的成语(不必对该成语进行解释)。例如，在“蹈”字的“遵循，实行”的义项下。在例句之后写上：成语有“循规蹈矩”。
六、例句的作用在于帮助读者理解词义。引例句可举1至2例。选用例句时，尽量选用中学语文课本或高中《语文读本》中较为典型、易懂的例句；如选自课外，一般应出自《古文观止》《古文鉴赏大辞典》等书籍中的名篇(忌用让中学生感到生僻的例句)里的例句。例句中，用“～”代表这个字头，复词在例句中用“—，”代表这个复词。例句引自中学课本(或读本)的，先后标出作者(或书名)、课目，如司马迁《鸿门宴》《庄子·秋水》；如所引不出自课本，则标出作者、原篇目，如司马迁《史记·项羽本纪》。
高三学生已经差不多学完了初、高中教材中所有的文言文篇目，《语文读本》中的不少篇目也已经自读完毕，他们完全有能力参与编写《最新中学古汉语实用字典》。根据每位学生不同的文言文水平，笔者作为“主编”，就分派学生们应撰写的字头，发号施令了。于是，200位学生开始编写2000左右字头的“工具书”。每位学生平均有足足2个星期的课余时间来诵读在中学近6年内学过的全部文言文篇目，努力寻找与各自负责的字头有关的例句，然后再认真地进行归类、选择、排列和组合；然后，又花1个星期的时间来查阅有关的工具书(主要是《辞海》和各种版本的《古汉语常用字典》)，或跑书店。或进图书馆，发现了不少出自各种版本的《古汉语常用字字典》或课本的错误和不足之处；最后，按照笔者设计的编写体例和撰稿要求，同学们又进行了有条不紊的梳理。这样。笔者计划编写的《最新中学古汉语实用字典》的初稿就在一群高三学生的笔下诞生了。接着，同学们又通过小组交流和讨论的形式。努力使初稿精益求精，最后交由语文老师汇总。笔者又夜以继日地将学生笔下的一些错误或不足之处一一用红笔勾出并加以改正。交由相关的作者修改和誊清。这样，在“生生合作”“师生合作”的基础上，我们又花了2个月的时间拿出了二稿。
捧着同学们集体创作的、已初具雏形的“工具书”，笔者感慨万分。我们自豪地告诉全体同学：通过“编写字典”的学习过程，大家既系统地复习了已经学过的文言文课文。又增长了不少古文知识，还尝到了编写工具书的艰辛。在编写过程中，大家还亲自发现了不少专业编写者笔下的一些错误，增强了自信心。特别是在编写过程中，我们还体验到了“人多力量大”的真谛，并且深信：“合作”永远胜过“单人独斗”!编写《最新中学生古汉语实用字典》的活动，让学生充分体会到在互动中提高学习效率的重要性。培养了合作意识、团队精神，养成了在个人钻研的基础上积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人意见的好习惯。
目前，我们师生的合作成果——《最新中学古汉语实用字典》已由浙江文艺出版社正式出版，由浙江省新华书店面向全国发行。师生们充分体会到了“协作和分享”的快乐。
通过让高三学生编写《最新中学古汉语实用字典》的尝试，我们师生总共搜集、整理和归纳了在中学阶段已经学过的2000多个文言文实词和虚词。这种别出心裁的师生、生生间的合作学习活动。是我们到目前为止所采用的一种最好的文言文系统复习法。