首页 -> 2007年第6期
举要·互补
作者：肖家芸
君不见，时下的语文课有许多华丽的招数大行其道：
“模块”替代了“分类”，“数字化”取代了一度盛行的“多媒体”，类似设计用语的包装，使人越来越莫名其妙。讲究环节全、大开放、深挖掘，拧着学生跑。黑板通常不用，课文基本不读。PPT演示外加实物投影，精美的音像冲击，如同放电影；大量的资料呈现，好似做广告。类似的教学手段的包装，使得语文课越来越远离语文。华丽的包装，不仅导致人力物力财力和课堂宝贵时光的浪费，更重要的是它咽干了语言文字本身的功能与魅力，失去了语文课堂的本真。尤其是阻碍了语文教师语文基本功的操练，包括独立地研读文本，个性地处理教材，通透地引导玩味：也败坏了学生咬文嚼字、揣想品味的学语文的心态和习惯。使他们越来越疏远文字，厌倦语文。至于就语文的本色而言，华丽的包装其实是温馨的枷锁，大投入产生的是低效，甚而负效。
于是，我们由创建节约型社会自然想到创建节约型课堂。
什么是“节约型”教学呢?“节约型”教学。就是依靠科学方法，加强教学管理，通过提高单位“产量”来提高“生产总量”。在教法设计和学法指导上狠下工夫，每次教学各有侧重，各次教学之间又形成一定的联系。用课堂活动的计划性、有序性代替教学活动的主观随意性和盲目性。
为此，我们特拈出建设“集约型”的课堂的几个基本要素。
一、举要
首先，举目标之要：一篇课文，一节课，必须突出一个中心目标(知识的、能力的、情感的)，否则意多必乱。
其次，举内容之要：一篇文章有纲有目，举纲张目，准而快捷。须知，面面俱到的结果，必定是面面不到。教师在教学时应该选择那些最关键的核心内容，选择学生发展最需要的事实、规则、概念与态度，选择最能有助于学生学习的精要的例子。这些核心内容少而精，它们精确清晰，具有强烈的吸引力。
第三，举学生之要：根据文本特点，在全面打基础的情况下，一堂课着力发展学生的某一两种能力，这样可使效果凸显。
一堂课如果能做到这三个“举要”，必然中心明确，线索清晰，推进爽捷，重点突出，质效良好。例如，《左忠毅公逸事》课例就是一个善于“举要”的范例。
上世纪80年代上海陆继椿先生曾经提倡“一课一得”的教学方法，其实质就是使教学目标简明扼要，便于教学与学习。经过一连串的“一得”之后，学生“得得相连”，最终可以形成较为切实的语文知识与能力。
二、互补
节约型课堂的建设离不开“互补”。所谓“互补”，就是充分发挥一切教学资源的价值，使之具有多重功能与作用，使之可以发挥“一而二，二而三，三而多”的功效，从而实现以较少的资源获取最大效益的“节约”的目的。
因此，在解读文本方面，前后本意就可以发挥互补作用，师生可以借助前后本意互相印证，显隐互解。达到省时高效的目的。
其次。师生在教与学方面也可以形成一种互补，教师的“教”与“导”如能导在要害处，学生的“学”就能学在点子上，就能做到课前预热充分。课后巩固扎实，问题化解快。课堂出彩多。
第三，教学手段也可以互补。其实，凡有利于增效且投入经济的辅助教学手段，我们都可以合理而充分地加以利用。只是要注意做到少而精。不可喧宾夺主而已。上述三个案例都发挥了媒体的优势，产生了良好效果。
互补，其实是对课程资源的新的开发与组合调配。得当的互补，将极大地丰富语文教学的内涵，提高语文教学的效益。