首页 -> 2007年第5期
课堂造境的三重境界
作者：江 奎
理想的课堂之境，是一种更好促使学生学习、思索、探究、审美、愉悦的情境，它需要经营一种师生之间心理相容、情感交融、思想共鸣的课堂氛围。它对于教学，尤其是对与学生有距离的教学有着重要作用。环境现场的模拟再现、声光电影的刻意渲染、妙语连珠激情四射的教学语言可以创设情境，一个问题的顺势引导，三言两语的轻巧点拨，灵光一现的旁逸也可生成奇妙的情境。
文本(尤其是文学文本)是个意境体系，它是由言语、结构、技法等有机构成，又是由知识、情感、思想、精神立体地支撑起来的。品味言语的方法是多样的，但要立体地品出言语之味，一定要用心呈现出立体的文本之境。真正的语文教学应该最大限度地尊重文本和文体的特点：教古文，就不能缺乏古典的情境；教杂文，就不能漠视辛辣犀利的风格。
课堂情境的基调往往由文本基调决定：或热烈，或冷峻；或庄严，或诙谐；或豪放，或哀婉；或活泼，或沉郁……语文情境的创设要最大限度地还原出原生态的文本情境，课堂之境要顺应文本之境，文本之境要与课堂之境打通，两者越是高度的统一，越能叩击学生的心灵，催生阅读的情感，越能更好地走进文本，走进时代，走进文体，走进文学。
入境悟道，需要聚焦学生的思考力，而这就需要创设思维之境。在这种情境的刺激下，师生多边的智力活动就会处于持续状态，处于不断的交汇、回旋、碰撞之中，溅起异彩纷呈的智慧浪花。师生思考受力点相互撞击，已有的认知体验得到唤醒，头脑中会形成新的暂时神经联系，很多困惑能顿悟，很多难点会迎刃而解，相互释然。
良好的思维之境是无形的，是由那些充满矛盾和疑惑，值得思索和探究的张力点巧妙组合而成的，它驱动了学生内在的兴奋点、主动性和探索激情。创设良好的思维之境，需要避免来自教师的人为的干扰。一些不合理的问题情境的设置，教师解读的霸权倾向，华而不实、喧宾夺主的花架子和假把式，都会对学生个人情感的孕育、独立思考的形成、思维的空间和走向、认识理解的宽度和深度带来消极的影响。所以，在教学中要少一些教师声音，多一些“无声情境”的精致安排。如静思、默读、自由诵读以及不带感情不作点评的自由诵读，都可以给学生更多想象的时间和空间，学生可以自由地收放思绪，在移情、换位中自由地与文本和作者对话交流，在个人化的体验中让自身的主体创造性获得最大限度的释放。
浙江温岭市第二中学 317500