首页 -> 2007年第4期

定点扩展巧延伸

作者:吴允高




  随着新课标的实施,为检测学生是否“具有阅读浅易文言文的能力”,中考文言文阅读已由以前的以课本为本,变为课内外结合,侧重课外,并有以考课外为主的发展趋势。因此,在教好课本的同时,加强课外阅读训练,正成为文言文教学的“时尚”。在教学实际操作中,笔者发现,课外阅读常常被简化为简单的加法:一味盲目加大文言材料的阅读量,搞题海战术,结果是事倍功半。学生囫囵吞枣,不仅增加了学习负担,而且对文言文产生阅读畏难情绪,使提高阅读能力的目标不能够顺利实现。
  文言文教学在中学语文教学中一直占有极为重要的地位。初中生刚刚接触文言课文,如果能在接触之初,通过有效的方法使其能有一定的文言知识与文化的积淀,将对以后的学习起到激发情趣的作用。为此,笔者采用“定点扩张”的方法:以课文学习为“点”。选择特定的角度,向课外发散,实现课内外的勾连、整合,以达到为课文学习做铺垫或巩固课本知识、开阔视野、提高能力的目标。“定点扩展”中的“扩展”主要围绕作者和课文设定,或是引入有关作者生平、课文写作背景的材料,或是就课文词语、内容、表现手法等引入相同或迥异的短文进行比较,或是阅读作者的其他作品。
  一、介绍作者生平事迹、文章写作经过的阅读材料,获取与课文有关的知识背景,为更好地解读课内文本创造条件。
  在学习《岳阳楼记》之前,推荐《宋名臣言行录》中两则介绍范仲淹少年时代读书生活的片段:
  范仲淹二岁而孤,母贫无依,再适长山朱氏。既长,知其世家,感泣辞母,去,之南都入学舍。昼夜苦学,五年未尝解衣就寝。或夜昏怠,辄以水沃面。往往馇粥不充,日昃始食,遂大通六经之旨,慨然有志于天下。常自高能诵曰:当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
  在要求学生借助工具书整体把握情节的同时,重点了解范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的抱负情怀,为理解《岳阳楼记》的主旨做好铺垫。
  范文正公守邠(bīn)州,暇日率僚属(下属的官吏)登楼置酒,未举觞,见缞经(cuīdié丧服)数人营理葬具者。公亟(jí急迫地)令询之,乃寓居士人(寄居在外的读书人)卒于邠,将出殡近郊,赗(fèng)敛棺榔(下葬的物品)皆所未具。公怃然(失意的样子),即彻(通“撤”)宴席,厚赒(zhōu救济)给之,使毕其事。坐客感叹有泣下者。
  这段材料记叙的是范仲淹任邠州太守时的一件小事。当得知客死他乡的书生死后无资入殓,范仲淹即出资相助。无论是课文学习之前还是之后引入,学生无不为范仲淹的心忧天下而感动,读之,对范仲淹以及古代志士仁人“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的宽阔胸怀有更鲜明、更深刻的感悟。
  二、组织学生用比较的方法阅读与课文内容有了密切或有一定联系的材料。
  这些材料与课文或是在内容上有相同处,或是在主题、表现手法上有相似点。材料的内容或是课本内容的扩展,或是课本内容的加深。阅读的目的是拓宽学生的视野,加深学生对课文内容、表现手法的理解,培养学生举一“反三”的能力。
  例如在教学叙事诗《卖炭翁》之后,引入司马光《资治通鉴》中的一段文字,与课文作比较:
  尝有农夫以驴负柴,宦者称宫市取之,与绢数尺,又就索门户,仍邀驴送柴至内。农夫啼泣,以所得绢与之,不肯受,曰:“须得尔驴。”农夫曰:“我有父母妻子,待此然后食。今以柴与汝,不取直而归,汝尚不肯,我有死而已。”遂殴宦者。
  引入这段材料,契合点在于它和《卖炭翁》同是叙述劳动者劳动成果惨遭掠夺的情景。围绕课文和这段材料,设置下列三道思考题:
  1.字词积累:判断下列说法是否正确。
  ①“系向牛头充炭直”与“不取直而归”中的“直”,都是“值”的通假字,价钱,代价。
  ②短文中的“宦者”就是《卖炭翁》中所谓的“黄衣使者白衫儿”。
  2.根据《卖炭翁》“半匹红绡一丈绫”和材料中的“与绢数尺”,说说你对“宫市”的认识。
  3.面对掠夺,卖炭翁和卖柴人的反应有什么不一样?请寻找到相关文字,发表自己的看法。
  思考1,把握“直”作通假字这种古汉语语言现象,意在理解“宦者”的含意。思考2。通过课文和阅读材料中关于宫市情景的描述,再一次了解“宫市”本质,启迪学生更深人地了解课文“苦宫市也”的主题。思考3,要求从课文和阅读材料中寻觅两人面对掠夺的不同反应,并发表评论,引导学生推敲材料,审视人物行为,陈述自己的观点,学会比较阅读。
  三、课文教学前(后)指导学生阅读作者的其他作品,以开阔视野。
  《狼》选自蒲松龄的《聊斋志异·狼三则》中的第二则,它不像其他小说写鬼写妖,而是写屠夫与狼的故事,抨击贪婪、狡诈,颂扬面对邪恶敢于并善于斗争的精神。学习《狼》时,介绍《狼三则》中的另一则故事:
  一屠暮行,为狼所逼。道傍有夜耕者所遗行室,奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之,令不可去。顾无计可以死之。唯有小刀不盈寸,遂割破爪下皮.以吹豕之法吹之。极力吹移时,觉狼不甚动,方缚以带。出视,则狼胀如牛,股直不能屈,口张不得合。遂负之以归。非屠乌能作此谋也?三事皆出于屠:则屠人之残,杀狼亦可用也。
  这则短文在故事叙述、人(动)物的个性特征、表达方式的运用等方面,与《狼》有许多相似处。在延伸阅读中,除了对词语、文言语法现象的认识和积累外,学生能在阅读中再次感受狼的贪婪,屠夫的机智,理解先叙后议、篇末点睛的写作特点,加深对课文的理解;更重要的还在于指导学生在与课文的比较阅读中,逐渐学会运用课内所学知识阅读课外材料的方法,增强自觉阅读意识,消除对课外阅读材料的畏惧感,读有乐趣,有成就感。
  总之“定点扩展”,意在变教(学)好课本为用好课本,让课本成为文言文学习的根据地。立足课文教学开展课外阅读,让学生在课外阅读中巩固与运用所学知识,使之成为课文教学的自然延续,这就缩短了学生与课外阅读材料间的心理距离,激发学生的学习热情,促使其在不断的积累中,逐渐形成阅读浅易文言文的能力。
  
  江苏通州高级中学 226300