首页 -> 2007年第4期
一次让风景更迷人的导游
作者：何 杰
课堂教学也有类似的特点。
比如，学习《陈情表》，学生们大致可以看出这篇文章写得情真意切，也可以明白李密的说服技巧很高。但如果没有更广阔的知识背景，没有真切的情感体验，学生得到的所谓结论也只是一些概念化的东西，并没有把对文章的认识内化到自己的知识结构和情感体验中。这可以从最开始学生对张悦老师提问的回答看出来。李密的内心世界与言情说理艺术的高妙，学生并没有理性认识和真切体验。此时的学生，就像一个游客初到一个景点，看到的是美景，却未必着迷。
这时候教师的启发就显得极为重要，整合各种知识、材料帮助学生在特定的情境中理解，就成了必要的途径。本课的教学目标是理解李密言情说理艺术的高妙。所谓整合，就是选取与编织各种教学材料达到教学目标。
我们知道，影响理解的因素有三个：背景知识、思维方式和认识水平。其中背景知识是基础。《陈情表>的时代与现代相差千年，李密所处的大小环境、文中许多话的表达目的和效果，学生都很难理解。因此，必须补充必要的历史与文化资料。同时，这篇文章是一个很好的说服别人的案例，是言语交际的经典范例。言语交际属于学生的日常生活体验，因而将言语交际的知识引入，可以拉近《陈情表》与学生的距离，使理解相对容易一些。总之，整合历史与文化资料、言语交际知识和文本语言，就成为达到教学目标的必要手段。一旦成功，这堂课也就成为整合教学的成功案例。
这堂课中，张老师做了很有益的尝试，课堂过程有许多可圈点之处。
比如，教师引导学生思考：“古代有一个不成文的规定，推让的表文以三次为限。李密却敢于突破常规。其突破常规的底气在哪里?”这个资料的提供和问题的提出，引导学生明白李密写此文的特殊背景，既激发学生的兴趣，又对李密写此信时的处境有了深切认识，而结果是李密说服武帝又反衬出其言情说理的高妙。
再比如，教师引导学生思考作者自述心志的意义，既使学生理解李密的降臣身份，又介绍说话交流时的心理特点(也就是言语交际知识)，还介绍了当时的政治气氛，三个因素整合在一起，使学生更能体会李密的周全。
这样的例子很多，篇幅所限，不再列举。
这堂课的另一个突出之处，就是教师不断引导学生深入理解思考，引导的方法除了不断设计有思考力度的问题外，还不断整合各种新的资料，使学生在不断思考问题、不断补充材料中，认识不断深入。即使课堂教学结束，教师仍然把思考延伸到课外，为更深入地理解文章和李密其人，为更广泛地整合材料，提供了一条可贵的路径，使课堂呈现出无限的开放。
当然，就整合而言，这堂课也有不足。那就是只整合了文化历史资料，而对李密的言情说理艺术，也就是课堂教学内容本身整合得不够。例如，教师对李密言说的逻辑起点、谦臣姿态、先尽孝再尽忠的方案，解说得都很到位，但能够说服武帝的各种因素到底形成何种结构，其中各因素的关系是什么，并没有总结出来。如果说教学目标中的知识目标通过整合已经完成的话，教学目标中思维能力的目标并没有整合进来，不能不说是个遗憾。
北京师大二附中 100088