首页 -> 2007年第3期
从课后习题设计看美国作文教学
作者：梁小莉
准组织你的句子。
构思
找出一个可以提供你所需要资料的机构或个人。为了达到这个目的，你可以研究网上资源或图书馆资源，例如：美国政府手册和华盛顿信息指南。回答下列问题：我需要什么信息?谁是最适合询问的人?我怎样简化我的问题才能得到最有用的回答?
写稿
在信的开头写清你自己的住址，日期和收信人的姓名和住址，还有问候。在信的主体部分。清楚简洁地陈述你的要求。然后感谢收信人，签名，并在手写的签名下打印出你的姓名。
修改
大声朗读你的信，确定你使用了适合你的读者和目的的表示敬意的语言，并且清楚地表明了你需要的信息。此外，确定收信人的姓名、地址和机构名称都拼写正确。
这封调查信不仅是写给老师看的，它还有特定的读者：研究美国内战这一历史阶段的机构、图书馆或历史社团。它不再是老师布置的必须完成的、枯燥无味的作业，而是与人交流。获取有关美国内战方面的信息的工具。这意味着学生写的作文不是纸上谈兵，而是有实用价值的。学生不再把它当做一件毫无意义的作业胡编乱抄，敷衍了事，而必须认真对待使它收到一定的效果。有了写作的动机和兴趣，学生自然想写。怎样写好呢?习题设计不只是提出一个要求而已，它还提供了怎样写好这封信的指导。从构思到写稿到修改，每一步都具体详细、操作性强。在这些信息提示下，学生不仅有兴趣写，也知道怎么写，同时也就掌握了“信”的写法。
“言之有用”，在这样的指导思想下进行写作教学，不仅激发了学生的写作动机，引起了学生的写作兴趣，而且在写的过程中，促使其掌握了写作知识，培养了独立思考和动手实践的能力。
如何让学生轻松写作，勤于动手?“他山之石，可以攻玉。”美国在写作教学方面的做法值得我们学习，值得教材编写者、习题设计者的注意和重视。课文后面的习题采取读写结合法，设计一些跟课文内容紧密相关的写作题目，每课必写，既是对写作能力、思维的一种训练，也是写作素材的积累。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”虽然在课文学习中投入的时间和精力比以往多。但落实一篇文章的听说读写，比快马加鞭粗糙地讲完一百篇课文有用得多。
作文既是表情达意的手段，也是交流的工具。努力为学生创造生活情境，为学生写作提供具体指导，培养学生的写作兴趣、独立思考习惯和动手实践能力，这是我们语文教材改革的重点。当然，我们也存在一些困难，学校的硬件设施不过硬，学生的家庭条件有限，信息技术难以普及和亟待完善，我们不可能像美国一样为学生提供便利快速的写作服务和信息指导，但我们应向着这条道路发展、前进。
参考文献：
武宏钧《中美作文比较共性作文反思》《新作文》，2004．2，
吴益主编《高中语文新课程：理念与实施》海南出版社，2004，
钮勒章《阅读教学与作文教学互动模式研究》《语文教学与研究》，2005．4，
杨宁《历史地实践地透视美国教育》《课程，教材，教法》，2005．10
湖南师范大学 410000
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