首页 -> 2006年第7期
课外教学实例
作者：佚名
为了激发学生语文学习的动机，有效增强学生主体的语文能力，笔者在课外语文教学活动中，组织学生做“小组摘记本”，它融摘抄、日记于一体。以合作的形式营造全班同学共同展示交流的文化氛围。实现了课内、课外知识融通，全体与个体知识共享，促使学生真正成为教育活动和自我发展的主体。
形式：全班同学按五至六人自由组合成若干小组，每小组共用一本摘记本，民主选举一名小组长，负责管理好本组成员的摘记工作。并协调本组成员做摘记人的轮序。摘记本在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每位组员在完成自己的摘记的同时。可以阅读其他组员的摘记及教师的评语。
内容：分为“名言锦句、品尝感悟、热点聚焦、心灵私语、百科知识”五大板块。
名言锦句：摘抄名人名言、佳句锦段。帮助学生积累基础知识；
品尝感悟：是阅读感知的内省，学生可以向同学推介新书，可以自由畅谈阅读的感受，可以品评作品主题、情节、人物、结构等；
热点聚焦：记录社会、校园、班级中有重大影响的事件或人物，可适当发表评论，培养学生关注社会、关注时事的态度，帮助学生树立主人翁责任感；
心灵私语：是学生放飞心灵的空间。学生可以记下自己的喜怒哀乐，记下同学的友谊，记下自己的困惑，印下成长的足迹；
百科知识：汇集学生们各自感兴趣的百科知识。开辟天文、地理、军事、体育等众多专题。
“小喇叭”：发布教师评语或小组交流评语的空间。它是促使小组轮流摘记顺利实施的重要保证，也是教师在思想、写作、生活等各方面引导学生的重要手段。
评议：每月定期举行一次评议会，主要有以下几方面内容：
1，成果展示：把课桌摆成展览台，展示、交流同学们一个月来做的摘记。由小组长组织本组成员介绍摘记内容及亮点处。
2，评选优秀：民主评选出的优秀小组设为“阳光奖”，各栏目分别设“滴水穿石奖”“冰心玉壶奖”“睿思机辩奖”“真实的我奖”“才博专精奖”，各组评选出一名优秀个人，老师热情颁发由同学利用电脑设计出的精美奖状给优秀学生、优秀小组长和优秀个人，并让他们分别作经验介绍。
3，专题恳谈：老师结合课内教学内容布置相关专题的收集与整理，使学生的课外学习落实到实处。真正实现课外是课内的延伸与拓展。比如。高一年级学了鲁迅的《药》《阿Q正传》《拿来主义》等多篇作品后，布置同学搜集、研读鲁迅作品，组织学生进行鲁迅专题评谈。在评议、辩论的过程中深化学生对作品的理解。
4，名作欣赏：结合国家教育部指定的必读名著。由老师与同学协商定下每月必读作品，同样借助评议会的时机提供学生展读、评议名著，收到了拓宽视野、提升思维的效果。
实践证明，同学们为小组摘记投入了极大热情。他们精心地为摘记本设计扉页和取名。如命名为“骐骥跬步”“书蜜集”“鹰之队”……关注时事的同学是班上的新闻报道人，他们以梁锦麟、白岩松等为楷模追踪焦点、热点，议论国家大事；爱好文学的同学自发组成文学社。创造出独具特色的《风荷举》班刊；喜爱“百科知识”的同学，在栏目中摆起了擂台，成为某一领域的小“专家”。
[点评：“小组摘记本”这种形式很好，也很有效。首先，在小团队合作积累与交流中激发了学生学习的动机，培养了学生做学习主人的意识，让学生明白只有自己亲自参与、归纳整理、养成习惯才能构建起自身知识的皇宫；其次，适度的竞争与奖励激发了学生的成就动机，学生在积极思辨、独立解决问题的过程中获得锻炼思维、开发智力的机会，从而真正帮助学生成为发展自身能力的主动者与能动者。第三，这种形式做到了课内外的有机结合，调动了学生积极参与的兴趣；第四，与魏书生老师一样，吴老师采用与学生共同商定学习目标的方式。很好地调动了学生的主动性和积极性。]
结束语
语文是人们进行学习、工作、生活和人际交往的最重要的交际工具，语文能力的强弱直接影响到个体一生学业、工作、生活和人际交往的成就。而语文学习动机与学生语文能力的形成有着密切的关系，是语文能力得以形成的一块基石。学生的语文学习动机，作用于语文教学活动的全过程，影响因素涉及学习者自身、家庭、教师、社会等诸多方面，其中教师起着主导作用。语文教师在课内课外教学活动的全过程中，都应注意激发学生学习的动机，引起学习的兴趣，调动学习的主动性积极性。语文教学活动是一种情境性的活动，所以，不同的教师在激发学生的语文学习动机方面，要针对具体的课题和学生的实际情况采用不同的方法和策略，但总体而言，主要还是从认知、情感、意志、学习行为习惯等几大方面入手，相互结合，不断培养、激发、强化学生的语文学习的动机。
成功的语文教师，像魏书生、钱梦龙、于漪、潘凤湘、宁鸿彬、欧阳代娜、张福深、丁洁操、李忠义、刘映辉等，虽然最初的侧重点或切入点有所不同，但是随着教学实践的不断深化和自身教育思想的不断成熟，之后往往都要将学生的认知、情感、意志、行为习惯等诸因素综合起来，发挥整体教育的优势，而不是孤立地依靠其中某一点来培养学生的语文学习动机。
比如，在现代语文教育革新期，从事语文教改的先锋人物——江西省南昌二中的潘凤湘老师。从1963年起开始从事教改工作，经过长期不懈的艰苦努力，终于摸索出了阅读一篇文章的步骤和方法，并设计了一套旨在帮助学生掌握一般读书方法的练习，创立了独特的“语文教读法”，改变了传统教学“满堂灌”的局面，实现了叶圣陶所说的“教是为了达到不需要教”的目的。潘老师的“语文教读法”让学生掌握了阅读文章的步骤和方法，养成了合理的阅读行为习惯，同时，他又注重让学生获得学习成功与愉悦的情感体验。例如在语文课上，他让学生拿历史课文进行阅读练习，结果既提高了学生的语文阅读能力，又提高了历史科的学习效果。皆大欢喜，学生切实体会和认识到了学习语文的作用和价值，所以又能以较强的意志力继续老师设计的训练，学习动机在行为习惯、情感、认知、意志等诸因素综合作用下不断增强。[主持人插话：适用，是潘氏教读法的本质性特征，真正实现了语文课工具性的本质。他的每一项训练都有效地提高学生的阅读能力，也就有效地提高了学生的学习能力，自然都有效地促进了学生各科的学习，因此学生热衷于他的训练。深爱他的一般人以为“单调机械、学生被动、科学主义”的训练课。须知通过潘老师扎实的阅读训练，他的学生学会学习。形成了持久终生的学习动力，他的教学后预、后效非常好。]
再如“情感派”的代表于漪，她抱着一种人文主义的语文教育观，对语文、语文教育事业倾注满腔热情，十分重视培养学生热爱祖国语言文字的感情，并将之作为学生热爱语文学习的重要前提。她用情感氛围始终笼罩课堂，充分体现了以情动人的
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